三、多选题
1.影响学校教育在人的身心发展中的作用的因素有（受教育者的主观能动性,学校教育自身的条件,家庭环境的因素,社会发展状况）。 2. 人的身心发展包括（身体的发展,知识、技能的获得,思想品德的形成,审美情操的陶冶）。
3. 皮亚杰认为，认知的过程包括（同化,顺应,平衡）。
4. 根据柯尔伯格的理论，儿童认为凡是讨人喜欢或者帮助别人而被家庭或社会称赞的行为就是好行为，而不考虑行为本身的正确与否，此时的儿童处于（习俗水平,习俗水平的好孩子、好公民的定向阶段）。
5. 杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。据此可以得到如下结论（人需要通过教育传递和创造社会文明,人是教育的对象,通过教育人才能成长为人）。 6. 在生理方面，儿童身体和运动机能的发展的顺序是（自上而下,自中心而边缘）。 7. 人的素质的基本特征是（基本性,稳定性,内隐性,个体性）。
8. 皮亚杰认为，认知的过程包括（同化,顺应,平衡）。 9. 智力的三维结构认为智力包含三个维度：（内容,思维运作,思维产物）。
四、阅读理解题
1. 1920年9月9日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，人们发现了狼哺育的两个女孩。年长的估计8岁，年幼的1岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。从她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面才能看出很明显的狼的生活痕迹。她们不会说话，发音独特，不是人的声音；不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。 问题(选择)：
(1)“狼孩”的“狼”的特征来自于（环境）。
(2) 使“狼孩”回归人类社会的根本途径是（实践活动）。
(3) “狼孩”在回归人类社会后，经过长期的教育都未能达到正常人语言水平。这其中的原因是个体身心发展中的哪一特征决定的？（不均衡性）
第四章
一、判断题
1. 马克思认为生产劳动同教育的结合是造就全面发展的人的唯一方法。√ 2. 智育就是知识教育。×
3. 在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，德育对应着政治课，它们是一一对应的。×
4. 教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。×
5. 智育是实施全面教育的知识基础。√
6. 体育就是有目的、有计划、有组织地向学生传授体育知识。× 7. 劳动技术教育是向学生传授基本的现代生产知识和技能的教育。× 8. 美育是培养学生形成正确的审美观点的教育。×
9. 马克思主义所谓人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。√
10. 智育就是教学。×
11. 个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。√
二、单选题
1. 我国社会主义教育培养全面发展的人的基本途径是（教育与生产劳动相结合）。
2. “对教育工作的总体规定，是一个国家办教育的根本大法”是指（教育方针）。 3. 国家为培养人才而确定的质量规格和标准是指（教育目的）。
三、多选题
1. 在教育目的上，持社会本位论的人物是（纳托普,凯兴斯泰纳,孔德,涂尔干）。 2. 教育目的的功能有（定向功能,调控功能,激励功能,评价功能）。
3. 在教育目的上，持个人本位论的人物是（卢梭,萨特,裴斯泰洛齐,福禄培尔）。 4. 关于德育的陈述正确的是（重视德育是教育的共性规律,重视德育是年轻一代身心健康发展的需要,重视德育是确保改革开放战略成功的根本要求,重视德育是各育全面发展的保证）。
5. 在我国，德育包括（政治教育,思想教育,品德教育）。
6. 与贯彻我国社会主义教育目的的基本要求不相符的是（单一追求升学率,应试教育）。
第五章
一、判断题
1. 现代学校教育系统是经由自上而下和自下而上两条发展中路线形成的。当今的职业学校是经由自上而下的路线形成的。× 2. 终身教育就是终身学校教育。×
3. 依据办学主体和体制划分，我国学校教育的形式体系包括全日制学校、半工半读学校和业余学校。√
4. 我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出的义务教育改革与发展目标是，到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。√
5. 我国现行学校教育系统包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和继续教育五个级别层次。×
6. 我国教育政策文件中的“两基”是“基础知识”与“基本技能”的简称。× 7. 义务教育即强迫教育。√
8. 现代学校教育系统是经由自上而下和自下而上两条发展中路线形成的。现代教育的大学系统是经由自下而上的路线形成的。×
9. 双轨制是两个平行的系列，两者既不相通，也不相接。√
10. 在类别体系上，我国现行学校教育系统由初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、职业教育、特殊教育构成。×
二、单选题
1. 我国最早体现资产阶级要求的学制是（壬戌学制）。
2. 单轨制最早出现在（美国）。
3. 把学校教育划分为小学、中学、大学等阶段，中学又大多分为初中、高中阶段，这反映了学校教育制度受（教育对象的身心发展特点）的制约。 4. 在德国，被称为“经济发展的柱石”的是（职业教育）。 5. 分支制最早产生于（苏联）。 6. 我国学校的最早萌芽是（庠）。
7. 古希腊雅典的文法学校严格禁止奴隶入学，这说明学校教育制度受（社会政治经济制度）的制约。
8. 我国第一个正式实施的现代学制是（癸卯学制）。
9. 一般来说，在较为优越的师资、设备和教材的条件下，学校学习的年限就可以相应地缩短，这说明学校教育制度受（社会生产力发展水平）的制约。
10. 我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出到（2020）年，全面普及学前一年教育。
11. 具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系的是（学制）。
三、多选题
1. 现代学校教育制度的类型包括（单轨制,双轨制,分支制）。
2. 与现代学校教育制度发展趋势相符的上（重视早期教育,发展基础教育,重视职业教育,发展终身教育）。
3. 教育制度包括（教育机构,教育组织,教育法规,教育章程）。 4. 我国最早的现代学制是（《钦定学堂章程》,壬寅学制）。 5. 教育制度的特点是（规范性,历史性,主客观统一性）。
第六章
一、判断题
1. 课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。√
2. 九年一贯制课程结构的选择性特点是针对地方、学校与学生的差异提出来的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要，以显著的特色适应学校的办学宗旨和方向，以选择性适应学生的个性发展需要。√
3. 课程资源筛选过程中的优先性原则是指课程的设计和课程资源的开发利用要考虑特定学生的特殊情况。×
4. 九年一贯制课程结构的均衡性特点是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。√
5. 课程开发是使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的，持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。√
6. 教师评价是根据学校的教育目标和教师的工作任务，由教师开展的评价活动。×
7. 奖惩性教师评价面向过去，发展性教师评价面向未来。√
8. 九年一贯制课程结构的综合性特点是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出的。√
二、单选题
1. 属于事后评价的是（总结性评价）。
2. 在课程实施之前，为预测学生已知的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价是（诊断性评价）。
3. 旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识的课程是（综合课程）。
4. 重视知识和技能的应用，使用现实中的问题，鼓励发散性思维，力求多种答案。这是（表现性评价）的特点。
5. 教师教学的主要依据，学生学习的主要材料是（教科书）。
6. 以发展学生兴趣、形成学生特长为主要目的的课程是（校本课程）。
7. 把两门或两门以上相邻学科的内容糅合在一起，从而形成一门新的学科的综合课程是（融合式综合课程）。
8. 体现国家意志的课程是（国家课程）。 9. 教材编写的直接依据是（课程标准）。
10. 一组相互联系，相互配合、照应，穿插进行的学科构成的综合课程是（关联式综合课程）。
11. 采用教育测量与统计、模糊数学等方法，用精确数字进行描述的评价是（定量评价）。
12. 历史最悠久、应用最广泛的课程组织形态是（学科课程）。 13. 采用系统分析、哲学分析等方法，用语言文字进行描述的评价是（定性评价）。 14. 发展性学生评价的目的是（促进学生发展）。 15. 哪一项不是活动课程的优点？（知识的系统性） 16. 以学校教师为主体的课程是（校本课程）。
17. 教师自我评价的程序是（前期准备，自我评价，征求意见，总结经验）。 18. 决策性评价、研究性评价和工作性评价的划分标准是（评价目的）。
19. 体现国家对基础教育课程的基本规范和质量要求的课程文件是（课程标准）。 20. 定量评价和定性评价的划分标准是（评价方法）。
21. 发展性教师评价的过程是（初次面谈，收集信息，评价面谈，复查面谈）。 22. 为改进现行课程计划所从事的评价是（形成性评价）。 23. “学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限”是指（课程）。
24. 浮现式课程是指（广域式综合课程）。
25. 旨在克服学科课程分科过细、各学科间缺乏联系的弊端而编订的课程是（综合课程）。
26. 具体规定学校设置的课程类型、各学科的教学顺序和各学年教学时数，并全面安排学校的各种活动的课程文件是（课程计划）。 27. 实现学校教育目的和任务的宏观规划是（课程计划）。
28. 打破原有学科界限，围绕一些重大社会问题组织教学内容的综合课程是（问题式综合课程）。
29. 单项评价和综合评价的划分标准是（评价对象）。 30. 档案袋评价属于（定性评价）。
31. 哪一项不是学科课程的优点？（儿童中心） 32. 自我评价与他人评价的划分标准是（评价主体）。
33. 合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合课程是（广域式综合课程）。 34. 诊断性评价、形成性评价和总结性评价的划分标准是（评价功能）。 35. 属于过程评价的是（形成性评价）。
36. 在课程计划实施之后开展的评价是（总结性评价）。
37. 让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价是（表现性评价）。
三、多选题
1. 学科课程容易出现的问题是（重视记忆知识,轻视技能和能力培养,与学生生活实际相脱节,不利于因材施教）。
2. 活动课程的特点是（主体性,乡土性,综合性,经验性）。
3. 下列哪些关键词能够概括当前课程评价改革的世界总体趋势？（发展,多样,综合,过程）
4. 九年一贯制课程如何做到综合性？（加强学科的综合性,设置综合课程增设综合实践活动）
5. 筛选课程资源的三个“筛子”是（教育哲学,学习理论,教学理论）。
6. 下列哪些特征是课程标准所具有的？（按门类规定,指导性的教学原则,学生学习应达到的基本要求）
7. 下列哪些关键词与“新课改”的理念一致？（生活世界,指导者,建构者） 8. 隐性课程的特点是（隐蔽性,广泛性,非预期性）。
9. 九年一贯制课程如何做到均衡性？（要承认每门课程的独特性和独特价值,要承认每门课程的特殊性和局限性,要承认课程之间在教学任务上有轻重之分） 10. 属于隐性课程的是（学校建筑,校园文化,学校制度,班级布置）。
11. 九年一贯制课程如何做到选择性？（减少国家课,程的比重,增加国家课程的变通性减少必修课比重增加选修课比重）
12. 学生的基础知识和基本技能会被严重削弱，导致教学质量下降，是哪种类型课程的缺点？（活动课程,儿童中心课程）
第七章
1. 教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能。√ 2. 教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。× 3. 教学即智育。×
4. 教育包括教学，教学与教育是部分与整体的关系。√ 5. 教学即上课。×
6. 对话教学就是以口头语言的交流为特征的教学。×
7. 注入式教学从教师的主观愿望出发，启发式教学从学生的实际出发。√ 二、单选题
1. 完全忽视学生的自主性和个性，束缚学生的创造力和实践能力，限制学生的全面发展。这是哪一种学习方式的缺陷？（接受式学习）
2. 乔伊斯和韦尔以布鲁纳等人的研究为基础建立的教学模式是（概念获得教学模式）。
3. 培养解决问题能力，宜采用哪种教学方法？（讨论法）
4. 以文本为中介，引发学生体味文本中蕴涵的思想感情或反思的自己生活经历，从而获得对文本、内涵和自我人生的感受和领悟。这种教学是（体验教学）。 5. 我国中小学普遍采用的、源于“五段教学法”的教学模式是（传递─接受教学模式）。
6. 教学过程的中心环节是（理解知识阶段）。 7. 有效教学的“有效”是指（学生获得发展）。