在设置问题情境中进行创新教育
西双版纳州民族中学 王艳
摘要：创新思维分成两类，创造与再创造。创造是指前所未有的，具有社会价值或社会意义的思维活动。再创造是相对于思维主体而言，具有一定自身价值或认识意义的新颖独到的思维活动。素质教育的根本宗旨是提高国民素质，其灵魂是创新教育。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在数学课堂教学中，应创设富有启发性的问题情境，引导学生即时思考并用理论创造性解决问题，以锻炼学生的问题意识和迅速反应能力及创新精神，达到创新教育的目的。设置数学问题请教应遵循展示性原则;发展性原则；结构性原则；延伸性原则；参与性原则。 关键词：创新 创新教育 问题情境 一、 问题提出
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。按照创新的相对意义，从两种不同的角度把创新思维划分成两类，创造（严格意义，社会意义）与再创造（广义，教育意义）。创造是指相对人类认识史而言第一次产生的，前所未有的，具有社会价值或社会意义的思维活动。再创造是相对于思维活动。美国心理学家布鲁纳所倡导的“发现法”，其意义也在于使学生成为知识的发现者，培养学生的发现性思维。这里的发现也是指教育意义上的广义创造性。对于学生来说，尽管他们发现的或许是人们久已熟悉的东西，所创造的产物并
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无社会价值，但就其自身来说也是对某种东西的发现或发明，是个体已有知识的重新组合和超移，对其智力发展有着积极的作用，是有价值的，其思维过程是创造性的。诚然，两者的创造性有着层次上的差别，前者层次高，后者层次低，但只有通过低层次的不断积累和深化，才能由量变到质变。正如教育家刘佛年指出的：“只要有点新意思，新思想，新观念，新设计，新意图，新做法，新方法，就称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点，不要把它看得太神秘，非要有新的科学理论才叫创新，那就高不可攀了”。然而创新，就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养，才能发芽、开花、结果。培养学生的创新能力，关键在于教师，教师要去创造这样的一种环境，一种合适培养学生创新能力的环境。在这里，我们提倡教学情境的创设，让学生自身参与创造过程是培养学生创新情感的有效方法，无论是布鲁纳的“发现法”，还是费赖登塔尔的“再创造”原则，以及现代构建主义的学习观，都强调数学教学必须以“再创造”的方式来进行，让学生体验再创造过程，强调在情境中启发，在开放中思考，在探索中进步，在再创新中建构认知，在创造的激进中飞跃。
数学教学是思维活动的教学，创新思维的培养和训练是数学创新教育的核心。我们设置问题情境，激活学生思维的积极参与性与探索性，创造生动、开放、活泼的教学，引导学生在思维活动的教学中主动地、自由地去想象、思考，放开学生思维的翅膀，积极地探索和获取知识，让其主动地在创造地建构认知结构，其关键性也在于改变教
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学观念，改良教学方法，优化教学策略，提高教学质量。其核心也就是把学生的“主体性”放在首位，把挖掘学生的潜能看成教学的发展性目标，以培养学生的创新精神和创新能力为价值取向的新的教学思想。
在中学全面实施素质教育，进行创新教育，应着眼于改变学生原有的教育教学条件下形成的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式，帮助学生形成以主动探索为主的新的学习方式。根据认知理论，数学教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题首位过程。解决问题首先要提出问题，因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中得某些微观环节，都应该十分重视问题情境的创设。富有启发性的问题的情境，可引导学生即时思考并用理论创造性解决问题，以锻炼学生的问题意识和迅速反应能力及创新精神。使学生接触的情境多，发现的问题多，设想的方案多，达到创新教育的目的。 二、 设置数学问题情境的原则 1、 教学情境创设的内涵和意义
教学情境创设是教师在课堂教学中，根据教学内容、教学目的学生的认知水平和有无意义的心理特征，顺利、灵活、有效地创造具体、生动、形象的能够有效激发学生的学习兴趣。促使学生迅速且准确地感知、理解、运用教学内容的教学情境，让学生在具体情境的连续不断的启发下，有效地进行学习的教学。设置问题情境是“教师的主导作用和学生的主体作用相统一”的教学基本规律的客观要求，是
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贯彻启发性教学原则的基本措施。 2、 设置属性问题情境的原则 （1） 展示性原则
现代心理学表明，人们的智力活动的进行与发展必须经历由外部物质活动向内部认知活动的转化过程。在问题情境的创设中，应充分运用形象化的材料、实验及数学知识的生长点，揭示数学知识发生、发展及发现过程。展示内在的思维过程，使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见。这既体现了现代数学的基本要求，也反映了学生掌握数学知识的认知规律。 （2） 发展性原则
发展性原则是指创建的问题情境应有促进学生智力素质与非智力素质平衡发展的功能。一个良好的问题情境不仅应该针对学生心理发展的“现有水平”，更重要的是要针对学生的心理发展的“最近发展区”；不仅应该构建起良好的知识结构，包含着促进学生智力发展的知识信息，而且应该营造其亢奋的心理环境，蕴含着促进学生非智力素质发展的情感信息。 （3） 结构性原则
结构性原则是指问题情境的构建及发展揭示的知识应有内在逻辑结构。我们知道结构化知识是最易于转化为认知结构的，而结构化的情境则为这种转化提供了心理空间，能促进这种转化。所以，在数学课堂教学中，应使问题情境结构、数学知识结构与学生认知结构三者和谐统一，相互促进。
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（4） 延伸性原则
延伸性原则是指在所创设的问题情境中既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关，让学生自己去回味、思考的问题。这样的问题情境营造了一种完而未完、意味无穷的教学心理境界，让学生迫不及待而由兴趣盎然地去继续学习、这样可减少课外学习的盲目性和被动型性，其目的在于激发学生循着教师讲课的线索去继续阅读材料和思考问题的兴趣，使课堂教学具有延伸性，达到提高教学效率的目的。 （5） 参与性原则
因为创新教育必须使学生积极参与教学过程，而学生参与教学过程的积极性需要教师的启发、引导，所以，教师在创设问题情境时，应注意问题的趣味性、阶梯性，使每个学生都能积极参与到问题的探讨与解决中，提高了人人参与的机会。让学生在参与中学习，在参与中获得成功的喜悦，提高了学生的学习兴趣，使学生更加积极参与教学活动，体会到创造的乐趣。 三、 设置属性问题的具体实施
1、 在知识的传授中，创设问题情境，培养学生的创新意识
为了促进学生认知发展的需要，教学内容都具有一定的抽象性 复杂性，与学生原有的认知水平之间有一定的差距。因此，教学过程对学生来说是一种系统的有意学习过程，其中充满着一系列的矛盾和困难，需要学生付出时间、体能和智能的代价不断地做出积极的努力。然而，另一方面由于学生在认知发展上具有具体性、形象性的特点；
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