活泼好动是低年级儿童的突出特点，在教学中我们特别注重儿童让儿童参予画一画，做一做，唱一唱，演一演等实践活动，充分解放学生的脑、手、口、把学习的主动权交给学生。开发学生的语文潜能，调动儿童自主阅读的兴趣。让他们亲自体验成功的喜悦，感受到阅读的乐趣，有了自主学习的愿望。自主意识，悄然生成。 2、探索自主阅读的方法
学生有了自主阅读的意识后，自主阅读方法相应变成内心需求。英国生物学家达尔文曾有这样一句名言：“最有价值的知识是方法的知识。”只有掌握了一定的方法才能更积极主动地进行课内外阅读，因此在课内因势利导，教给学生阅读方法，然后放手让学生在课内学到的阅读知识，迁移到课外进行知识的巩固提高，逐渐形成阅读能力。 （1）读文
古人云：“读书百遍，其义自现”，只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径。因此要想理清课文内容，就应该抓住读这个根本，舍得花时间，让学生反复的去读、去背，口诵心惟。从读中扩大思路，从读中发展思维，自主地将书中的文字语言转化为想像，再由想象转化为具体可感的形象，在读中感知进而感悟，去读通读顺，既而读出感情，读得有滋有味， 读得妙趣横生。 （2）质疑
“读书须有疑，小疑则小悟，大疑则大悟。”是谓学贵有疑，疑得越深，学得越透。因而在阅读过程中要培养学生“疑”的精神，教给学生疑的方法。 第一：课题处疑
每篇文章都有课题，很多课题包含了丰富的课文信息 第二：在不清楚的地方质疑
儿童的个体差异，决定了他们的知识水平的差距，一篇新课文或多或少会有不明白的地方。这时，可让孩子们在自己不明白的地方画上记号，提出问题，记在旁边。 第三：在课文的结尾处疑
课文的结尾大多都是文章的画龙点睛之处。在这儿发现疑问，便更能增进对文章内容主旨的理解。 （3）查阅
提出问题是阅读思索的开端，而解决问题，才是阅读探索的过程。在实践中，我们让学生自主地利用工具书，网络资源解决问题。 儿童及早的掌握字典这一技能，便为自主学习打下是坚实的基础。当他们遇到不认识的字，不理解的词时，便能借字典，词典这些工具书自主探索，自主解决。
此外，优裕的网络资源更是儿童可利用的巨大学习空间。网络以其便捷的优势，成为学生们学习的良师益友。对于课文相关的背景资料，学习链接，学生都可通过网上阅览而获得一个个疑问，也可通过网上查阅迎刃而解。
（4）交流
读文、质疑、查阅都是学生自主阅读中的个体行为，其思维总有一是定的局限性。为扩散思维，我们教学生寻找自己喜欢的学习伙伴进行交流，碰撞思维的火花，提升思维的高度。
学生们把自己在阅读中的感悟、体会和别人交流，把自己在查阅工具及网上查寻到的信息与人共享，还可把自己的疑难问题提出共同讨论，共同探索出合理的答案。互相学习，取长补短。 （5） 请教
“不懂就问”“不耻下问”是我国阅读教学的优良传统，是我们理应继承的精华。在实践中，我们让学生养成向人请教的良习，不以不懂为耻，反以不问为羞，要想使已昭昭，就得大胆质疑，虚心求教。 （6）日记
在课题实践中，我们要求实验班的学生写学习日记，把自己的学习体会学习好方法写到日记当中。可一天一篇，二天一篇，也可一周一篇。全凭有感而发，绝不统一要求。让学生不断总结学习方法，积累学习经验，养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力。 3、培养自主阅读的习惯
有了自主阅读的方法，如果不成为一种学习习惯，那么学生就容易由以前陋习的牵制而回到老路上去，为此，我们十分注重自主学习习惯的培养。
（1）精心组织教学，激发自主阅读的自觉性
任何一种学习方式的转变，由于思维定势的顽固性都容易重蹈覆辙，为此，我们精心设计课堂教学，激发学生自主阅读的自觉性。 教材，选文活泼优美，文体丰富。为此，我们针对文体特点组织学生进行朗诵，复述，表演实验等多种形式来完成对课文内容的理解。从中明文悟理，受到美的薰陶、爱的教育。趣味横生的课堂内容，促使学生不由自主地阅读，自觉进行阅读探索，阅读交流，享受阅读的乐趣。
（2）激发自主阅读的持久性
为了培养学生自主阅读的良好习惯，我们专门为学生设立“自主阅读成长本”，记录学生每日自主阅读成长的经历。在家长的督促下读课文奖★；自觉完成老师布置的阅读任务奖，自主阅读自己喜欢的书籍奖；自主质疑1个奖★；自主解决问题1个奖★。 （3）课外拓展，强化自主阅读的习惯性
为巩固学生自主阅读的习惯，我们开展学生喜爱的课外阅读，让其选择自己喜爱的小伙伴组建课外阅读小组。在组长的带领下，小组内合作进行课外阅读，展开阅读交流，定期全班交流。评选出“优秀课外阅读小组，”发放“优胜小组奖章，”学生们在积极的课外阅读中既巩固了课内阅读方法，更强化了自主阅读的习惯。 4、不断提高自主阅读能力
自己阅读的习惯养成后，就需要在实践中不断提高学生自主阅读的能力，使之发生质的飞跃，在阅读教学中，实施以读为本，以悟为主，以练习为辅打好基础，实施读悟练融为一体的教学策略。读
是一种潜性观念活动，阅读教学，我们不仅要求学生读，而且要扩大阅读范围，注重读的方法，通过指导学生有体验地读来培养语文素养，通过观察语言表象。
第三阶段：演练实践（2011.3—2011.7） 在课堂教学的过程中进行具体的实践操作。 第四阶段：反思提高（2009.9—2011.7）
每月进行一次反思和阶段性总结，包括课例的反思、实施的小结以及出现问题的集体性诊断等。 第五阶段：提炼总结
在此阶段形成概括性的认识。
雷田小学 杨 立
2010年9月1日