高教版中职语文基础模块上册教案设计
“不求甚解”与“咬文嚼字”
中外语言教研室 许燕
语文作为基础科目，工具性之外更具有综合性、人文性，肩负素质教育、健全人格养成的重任，语文课堂上，可以引领学生漫步于文学名著的长堤，去感悟睿智的思想、瞻仰阔大的胸襟，哪怕仅仅是陶醉于迷人的语句、幽美的意境，让一节节课堂的熏陶提高学生的品位、素养；或者以有争议的问题激发学生的兴趣，组织学生思考辩论，锻炼他们的逻辑思维和口头表达能力；或者放飞想象的翅膀，编制一个个美丽的梦想……总之语文课堂应当是学生精神活动的乐土、是学生灵魂的家园。
然而实际上语文课堂常常陷入一种尴尬的境地：对课文的条分缕析使得语文课堂失去鲜活的绿色、蜕变成干瘪的丝瓜，自然也就很难引起学生的兴趣。再加上中职学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等诸方面都不尽如人意，这样，老师的教学、管理就更显得劳而无功。因此中职语文教师更应该转变教育观念，研究教学对象，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，力争建立和谐的师生关系。
在中职从教六年，由95级教至如今的2003级，感触颇深。但是现在的学生果真无药可救了吗？今年执教《不求甚解》和《咬文嚼字》两篇课文后，有了一点小小的想法，谈出来不妨大家一起讨论讨论。
一、“不求甚解”与阅读
有一部分学生不爱上语文课，因为语文课上不外乎分段、中心思
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想、写作特点，好像每课必经此套路，而且老师生怕学生听不懂、记不住，每每分析得过细，以至于学生学起来乏而无味，久而久之，厌倦了，疲怠了，提不起精神这是必然的结果。
?不求甚解?本意是只求懂得个大概，不求深刻了解。邓拓在《不求甚解》一文中，对?不求甚解?一词提出新意，即读书应读?活?，重在掌握其精神实质，?未晓处且放过?，不要因小失大，不为某一局部而放弃了整体。盛赞陶渊明在《五柳先生传》中所说：?好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。?我深有同感，不仅自己读书如此，教书更应如此。
我校所用中等职业教育国家规划教材《语文》（基础版）第一册第一篇课文《潮涌浦东》，篇幅较长，以往我都用两次课讲完，生怕学生由于对文中某个术语的不理解而对文章不能整体感知，结果学生不甚喜欢这篇文章。今年，我在执教03商务英语班时，用一次课的时间把这篇课文一气呵成，目的旨在让学生感受浦东建设速度之快，发展变化之好，其余的?繁文缛节?能省则省，能简则简，也就是?不求甚解?。结果教学效果得到明显的提高，学生对这课的兴趣远远超出了我的预料，不少学生下课后还围着我问：?现在浦东第二轮基础设施建设完成没有？我们武汉市会有那么一天吗？?学生在这课的学习中获得了成功的体验。
教育心理学认为，成功的体验是后续学习的动力。如何帮助学生找到成功的体验呢？——阅读，广泛的阅读。让学生阅读中把握作者脉搏的跳动，体会作者情感的波动，获得成功的体验，从而逐渐地改
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变对语文课的看法，以至于慢慢热爱语文。而热爱是最好的老师，叶圣陶说过，?一切语文学得好的学生，你要问他的诀窍是什么，他总会告诉你，‘我喜欢语文，喜欢阅读’?。
这种阅读不要求学生面面俱到，更不要求学生条分缕析，着重指导学生?不求甚解?，从大量的阅读中获得快感。诸葛亮也就是这样读书的。王粲的《英雄记钞》说，?三人（徐庶、石广元、孟公威）务于精熟，而亮独观其大略。?历史事实证明，诸葛亮确实比他们三人都高明得多。况且这个世界上也不可能有哪个人能够把一本书完全读懂。惟有?不求甚解?才能提高学生的阅读量，才能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力，才能真正提高学生的语文素养。
让学生大量阅读有价值而又是自己感兴趣的文学作品吧！语文不仅是关于语言工具的学习，还肩负着传承祖国绵延不息的文化、塑造学生健全人格的重任，这就要求语文教师在课堂上培养学生阅读的能力、激发阅读的兴趣以及课后自觉阅读的习惯，引导学生亲近文学作品，尽量多地与古今中外伟大的思想对话，从而丰富思想、提高品位。课本只是阅读教材的一个较小的部分，学校图书馆的藏书是师生不断自觉丰富的阅读的海洋，在广阔的背景下选择自己最感兴趣的作品，这样的阅读是主动的、积极的，思维是活跃的、灵动的。教参、老师对作品的理解只是一种参考、介绍，学生充分调动自己的知识储备、人生阅历，与作者亲密对话，创造出自己心中的哈姆雷特。
二、“咬文嚼字”与品味
?咬文嚼字?是一个成语，指过分的斟酌字句，多用来讽刺文人
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死抠字眼而不去领会精神实质，就实际意义来说含有贬义，常指人呆板、迂腐。但朱光潜先生却特意以此写了一片著名的文艺随笔《咬文嚼字》，在文中举了三个例子，教我们如何品味文章的语言。
其实，?咬文嚼字?是中国语文的传统。其实，所谓?二句三年得，一吟双泪流?、?吟得一个字，捻断数茎须?，所谓?语不惊人死不休?，都是说的这么回事。众所周知的王安石?春风又绿江南岸?句的?绿?字得来过程，贾岛?推敲?的故事，?红杏枝头春意闹?中?闹?字优劣的争论等等，实际上都是?咬文嚼字?。
语文教学是一门博大精深的学问，它存在着自身的规律。往往一段话，一句话，甚至一个字，如果牢牢的抓住了，并深入品味，就能达到?牵一发而动全身?的效果——这就要求?咬文嚼字?！
那么，如何来?咬文嚼字?呢？就具体的语文教学来说，在文章关键处就要带领学生字斟句酌，认真品味，务求领悟作者立意谋篇、遣词造句的独具匠心，竟至于拍案叫绝，因而兴味渐浓。就如同陶渊明所说的?每有会意，便欣然忘食。?你看，读书竟然可以令人忘记饥饿，可想而知，?咬文嚼字?的魅力有多大。
朱光潜在文中所说：?咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。?这里，可以以教材为例加以说明。
郭沫若的《白鹭》中写道：?或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。?这两句话值得细细品味。初读时，觉得它似乎与上下
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文联系不上，上文都是写白鹭的美，有静态美，有动态美，这两句话却写它的美中不足。而且开头与结尾都讲白鹭是?一首精巧的诗?，?一首韵在骨子里的散文的诗?，而这里又冒出?歌?，紧接着还用?不?字加以否定。然而，再细细品读，你会读出句中的真正含义：其实讲白鹭是?诗?也好，是?歌?也罢，都是对白鹭的赞美。但讲它?不就是一首很优美的歌吗？?是针对别人说它不会唱歌而言的，唱歌是一种?外显?，是直露的；而白鹭不会唱歌，却有一种内涵美，所以作者认为将铿锵、没有韵味的歌用之于白鹭并不适宜。所以，这两句意在写出白鹭美在自然，美在平常，美在内涵。
又如：《怀鲁迅》中写道：?这不是寻常的丧葬，这也不是沉郁的悲哀，这正像大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。?要理解这句话的含义，不仅要联系上下文，而且还要联系中国20世纪30年代那令人窒息的政治大背景。句中的?充塞?，既有充满，又有阻塞、密不透气的意思，用以形容30年代禁锢得比罐头还严密的黑暗的旧中国是再恰当不过了。但黑暗是暂时的，黎明即将到来；人民的沉默只是极短的一瞬间，他们不会在沉默中灭亡，一定是在沉默中爆发，如同大地震的爆发。这是对反动派严厉的警告，也是对后来者、特别是千千万万进步青年的呼唤和激励。
老一辈语文工作者张孝纯在《鳞爪拾遗》中曾讲过这样一件事：老师咬文嚼字，自然调动了学生学习语文的兴趣，觉得语文有可学的了，以至于追随之，钻研之。他在教《辽尼亚和他的祖母》（节选自前苏联小说《人民是不朽的》）一课中有一句?西瓜闪着金光?。学生
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