高教版中职语文基础模块上册教案设计
们对?金?大加推敲：西瓜怎么会闪?金光?呢？后来干脆查俄文原著，发现?西瓜? 乃?南瓜?之误译--可以想见，像这样学习语文，又怎会觉得?没什么可学的?或?不知学什么?呢？
《应谐录》上记载过这样一个笑话：?有盲子过溪桥上，失坠，两手攀折，兢兢握固，自分失手必坠深渊。过者告曰：无怖，第放下即实地也。盲子不信，握杆长号。久之。手惫，失手坠地。乃自哂曰：嘻，早知是实地，何久自苦耶？?
这个故事真有些叫人啼笑皆非。情节的空前紧张于前，结局的平淡乏味于后--要知道?放下即实地?，又有什么可恐惧的呢？ 字、词、句就是语文教学的?地?，我们只要自己的双脚牢固地踏在这块地上，带领学生认真品味，则语文教学则将不至于味同嚼蜡，而是?齿颊留香?了。
惟其?咬文嚼字?，学生才能更准确的把握祖国语言丰富的内涵；惟其?咬文嚼字?，才能最大限度的调动学生学习语文的兴趣；也惟其?咬文嚼字?，才能使语文课堂教学不至流于空谈，而成为有源之水、有本之木！
三、“不求甚解”与“咬文嚼字”
有人会说，读书怎可以又?不求甚解?又?咬文嚼字?？其实，两者之间并不矛盾。?不求甚解?不是说读书可以马马虎虎，很不认真。绝对不应该这样，?不求甚解?同样需要认真读书，只是不要因小失大，不为某一局部而放弃了整体，影响读书的速度和阅读量。
因此我们既要?不求甚解?地广泛、大量、反复地阅读，对于阅
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读过程中的某些关键处又要勤于思索，认真品味——?咬文嚼字?，争取达到?会意?这一阅读的最高境况。
确实，中职学生的知识基础、接受能力、学习主动性与普高相比，都相对薄弱，要取得良好的教育教学效果，教师首先要接受现实，而不能一味地抱怨学生、不满教材。其次，自加压力、坚持学习、不断超越自我，从而具备更为丰富的专业素养和更加精湛的业务能力。近年来，我们一直强调学生是学习的主体，实际上对于教师的主导作用理解得也很片面。?有什么样的老师就有什么样的学生?，这说法虽有失偏颇却也有些道理，学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力在很大程度上取决于老师的引导和培养。如果老师自己是一个满腹诗书而又以读书、思索为乐的人，对于具有向师特性的学生就是一面旗帜，正所谓?桃李不言，下自成蹊?。而且，老师一旦拥有高雅的品位、深厚的积累、开放的思想，其语言自然生动清新、娓娓道来，其信息往往丰富鲜活、引人入胜，学生上课也就容易在思想启迪之外还得到美的享受、甚至有如坐春风的感觉。成功的语文课堂教学使语文老师受到学生的欢迎，而受学生欢迎的老师又让学生热爱语文学习。这种境界自然是很难达到的，却又是我们中职语文教师所必须追求的。
再者，没有全国统一高考的压力，再加上职业教育的冲击，学生对课堂教学的重视程度可能要比普高的差一些，可是学生的积极性的高低还取决于教师的调动，更重要的是解除了高考的束缚，中职教师正可以放开手脚，痛痛快快地将素质教育真正落到实处，进行到底。
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长期以来，语文教育学界一直没有间断过对素质教育改革的探讨，自然也取得了巨大的成绩，却也不能否认，有许多美好的设想碰上高考这坚硬冷酷的冰山，结果不是千疮百孔面目全非就是永远被埋葬于记忆的深海里，而中职学校的教学正可以实现这些设想的软着陆。少一些陈规陋习、少一些急功近利，徜徉于教改的海洋上，探索、实践、反思、改进……这难道不是一种令人神往的境界吗？
2003年11月
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