特殊儿童心理健康教育
（二）被动型
（1）能与人接触，有时会表达自己的要求但不主动，缺乏人际交往能力。 （2）口语表达能力可以，但表达的意思多是重复的、简单的。
（3）有体态语言等非口语的表达能力，但是在理解力方面不行，无法理解别人的传情。 （4）刻板行为和模仿能力可以，但想象力很差。 （5）有一定的情绪障碍，显得冷漠、被动和迟钝。 （三）主动和特异型
（1）能与人接触，有时会主动亲近他人，但多半是单向的。 （2）口语表达能力可以，但是在发音和声调上都可能有异常。
（3）没有非常明显的刻板行为，但偏向于重复性强的排列性游戏，有时执迷于一种活动。 （4）有体态语言等非口语表达能力，但运用比较差，社会沟通能力差。 （5）没有明显的情绪障碍，但给人的感觉还是缺乏热情和冷漠。 三、心理行为特征及心理行为问题 （一）心理行为特征 1、社交障碍
（1）冷漠 （2）缺乏社会交往技巧 （3）缺乏正常情感反应 2、沟通障碍
（1）语言发展迟缓 （2）不能用合适的方式与人沟通 3.独特兴趣与刻板行为
（1）有独特的兴趣对象（2）坚持特殊的日常习惯或仪式（3）重复单调而无目的的身体动作 （二）心理行为问题 1、情绪情感问题
焦虑、自我中心、恐惧、孤独、忧郁 2、社会适应问题
★ 没有独立的交往能力★ 对环境变化的适应能力差★ 不会根据环境改变行为方式 3、不良行为问题
自我刺激行为、同一性问题、攻击行为、多动行为 四、心理问题的成因 （一）个体原因
1、感知觉异常和缺陷 2、认知困难 3、语言发展困难 4、情感缺陷 （二）家庭原因
1、家庭环境 2、父母的教养方式 3、过分的溺爱和关注 （三）社会原因
1、缺乏专业的康复机构和师资 2、社会对自闭症患者认识程度不够 五、心理问题的预防与矫治 (一) 感觉统合治疗
1、提供自闭症儿童喜欢或较能接受的刺激，以提高其参与活动的积极性，进而改善其大脑处理各种感觉的功能，使其有能力做出适当的反应。
2、加强自闭症儿童在语言发展方面的指导和训练。 3、依照个体发展的过程，改善其身体概念、空间概念及计划动作的能力。
4、自我刺激行为或自伤行 为的处理。 （二）心理干预法 1、行为矫正法
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(1) 矛盾意向疗法 (2) 正强化法 (3)负性活动法 2、社会生活技能训练法 3、游戏疗法
4、音乐疗法 5、松弛疗法 6、呼吁全社会关注 （三）教育治疗 1、ABA行为训练
由美国加州大学的洛瓦思博士于19世纪70年代创立，该方法将语言训练放在首位，运用功能分析法，从个体的需要出发，采用”ABA”模式，即“起因（需要）—行为—结果（积极或消极强化物）”来塑造正性行为。ABA行为训练更注重个体内在需要，强调行为功能，有巧妙运用各种行为改变技术，尤其是对于问题行为和人际交流有着极其显著的疗效。 2、 结构化教育
结构化教育以发展个体的整体适应技能为目的，利用自闭症儿童程式化特点和视觉优势，采用分布教学法和视觉策略取长补短。该方法强调运用个别化教育，充分尊重自闭症儿童的特定技能和兴趣，并整合父母和社区的教育资源开展家庭和学校并进的训练。 3、分离式学习体验
分离式学习体验式1982年专为3-5岁的学前自闭症儿童设立的州立早期教育矫治计划。该计划运用个别化教育和回归主流理念，充分整合社会资源，有受过特殊教育培训的父母在自然情境中训练其自闭症子女基本生活技能，而这些儿童就读于普通学前班，其社交技能、语言技能和恰当行为又可能在同伴交往和教师个别化训练中获得。
六、自闭症教育九要
（1）要建立适合的学习环境与气氛（2）要实用与生活结合
（3）要反复练习 （4）要多变和多样化
（5）要奖罚分明 （6）要有渐进性 （7）要有长期的计划 （8）要培养患儿的独立性 （9）要利用一切有利因
七、及早发现儿童自闭症应注意三方面迹象
第一，语言障碍。３岁以前，孩子会有一些简单的语言发育，比如叫爸爸妈妈，和人的对话交流存在连贯性，有简单的理解能力。但是自闭症儿童的语言、理解、逻辑思维能力比较差，和同龄的孩子做比较，一般都能够发现。
第二，行为异常。自闭症儿童不但和大人在语言上没有交流，包括在目光的接触等行为上，都是缺乏的，严重的甚至会有自我伤害、攻击性强等异常行为。
第三，社交障碍。自闭症儿童在幼儿园里可能会疏离人群、独自玩耍，不会和小朋友成群结伴，而且玩的东西相对比较单调刻板。但有些家长和老师往往不注意，只觉得是孩子不合群。
６岁前是自闭症儿童接受康复治疗的“黄金时期”，专家建议，家长和幼儿园老师应了解自闭症早期症状知识，发现后及时把患儿送到康复学校，训练他们掌握基本生活自理能力，帮助他们最大限度融入社会。 训练方法：
1、想尽办法让孩子开口说话。
孤独症儿童不会和人交流，他想要家长做什么事情，都是拉着家长上前指向这个东西，或通过哭闹、打滚，甚至自伤等行为去表达愿望和要求，从不开口说话。比如，孩子想喝水了，他会拉着家长到饮水机
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旁。如果不等开口就满足他，他会更封闭。所以，这时哪怕是一个\喝\字，家长也要等孩子说出口，再满足他。
2、教孩子和他人互动。
孤独症孩子想要别人什么东西时，常常用\抢\的方式，家长可以和他做一些\交换\互动，让他学会\等待\。比如，他想要什么东西马上就要得到，否则就哭闹、打滚。家长不要急着拉他，不妨漠视地离开，通常孤独症的孩子都会站起来跟着走了。家长一看他爬起来不哭，可以赶紧抱着他说：\妈妈喜欢不哭的孩子\，下次他就不哭了。通过这种方式，帮他建立良好行为、消除不良行为。
第四节 多动症儿童的心理健康教育
【课堂内容】
一、多动症儿童心理健康的概述
（一）定义
注意力缺陷过动症（ADHD），简称多动症，是指智力正常或接近正常的儿童出现与年龄不相称的行为。 （二）诊断标准
1、注意力缺陷型2、多动、冲动型3、复合型 （三）心理行为特征
1、分心和注意力不足2、多动3、冲动4、需求注意的行为5、动作不协调6、学习障碍 7、反社会行为8、情绪困扰
Tips：多动症和多动、好动的区别：（1）注意力方面（2）自控力方面（3）行为活动方面
二、多动症儿童的心理健康问题及其成因
（一）心理行为问题
1、对立反抗行为2、情绪异常和困扰3、学习问题突出4、人际关系紧张5、自我态度低落
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（二）成因
1、生理因素（1）脑损伤（2）生化因素（3）前庭系统失调（4）遗传 2、家庭因素 3、环境因素 4、心理因素 （三）必要性
三、多动症儿童的心理健康问题的预防与治疗
（一）预防 （二）矫治
1、药物治疗（小儿智力糖浆、利培酮）2、行为治疗3、认知行为策略4、感觉统合治疗5、心理辅导 6、多元模式（药物和行为同时使用）7、音乐疗法8、针刺耳压疗法9、经颅微电流刺激疗法
【补充内容】
第三章 处境不利儿童的心理健康教育
第一节 单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育
一、概念
☆ 单亲家庭是指因离婚、分居、服刑、丧偶、未婚生子等单一的父或母和其未具有生产能力的子女（包括亲生或领养关系）所组成的家庭，由父或母单独挑起子女的教养责任
☆ 重组家庭是指单亲家庭的父亲或母亲，寻找和自己境遇相似的另一半结合成一个新的家庭。 二、心理特征及表现 （一）心理特征
（1）自卑心理 （2）逆反心理 （3）怀旧心理 （4）敌视心理 （5）害羞心理 （6）封闭心理 （7）孤僻心理 （8）嫉妒心理 （9）自恋心理 （二）心理问题的表现
（1）学习困难，主要表现是作业拖拉，学习成绩下降，自控能力差，影响课堂纪律等。 （2）情绪和情感不稳定，情感脆弱，过度敏感，极端固执，过分冲动。
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（3）性格孤独冷漠，早熟，戒备心重，防范意识强，甚至出现抵触和敌对心态。 三、心理问题的成因 （一）家庭原因
由于缺少父母一方的爱，或因为父母一方缺失而导致教养方式不当，如过度保护溺爱，期望过高，或疏于管教等，均造成孩子心理异常。 （二） 学校原因
教师受应试教育影响，对其心理的需求无心顾及，因此他们在学校受不到教师及时的关心和帮助，其错误和缺点更加突出。 （三） 社会原因
社会不良现象和不健康的艺术作品等对孩子有巨大吸引力，如网吧、游戏机厅、麻将厅等。
（四） 自身原因
由于家庭教养方式不当，缺乏教育力度，加上意志薄弱，因而不能用正确观念战胜不合理的需求，往往产生不良的行为习惯，如旷课、不做作业、打电子游戏、偷东西、撒谎等。这些又往往使这些孩子产生舒适的情绪体验，进而强化了这些不良行为。 四、教育对策 （一）家庭教育
1、作为父母无论在各方面都应该尽力关心教育子女
2、培养孩子多元化的价值观、兴趣爱好，树立正确的儿童观、教育观 3、要让孩子了解父母关系的现状 4、让子女广泛接触社会，多与学校、老师联系，在活动中培养他们健全的个性 5、经常地表达赞美和激励，注意在生活中彼此赞美。
6、要培养孩子的独立意识。
7、不要无原则地迁就、溺爱孩子，但简单粗暴也不可取。
8、注意性别角色教育 9、帮助孩子处理好同学关系。 （二）学校教育
1、最大限度地减少单亲家庭给儿童带来的负面的影响 2、建立特殊群体的心理档案 3、创设良好的教育环境 （三）社会教育
1、责成有关部门聘请一些心理学、社会学、社
会心理学、教育心理学的专家编写关于如何教育单亲、离异、重组家庭子女的书籍、文章，从理论上去探讨这些家庭教育子女的教育方式、方法。
2、建立单亲、离异、重组家庭子女教育以及
咨询机构，开设咨询电话，目的是能让这些家庭有问题的时候，及时与社会联系。
五、 重组家庭儿童出现一下情况，家长应该考虑向心理与精神专家咨询 1、独自面对失落，从不向父母声言；
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