2012-2013学年度第二学期
小学语文微型课题研究— 低年级课堂教学中的趣味识字
2013.4
小学语文微型课题研究
《有效激励小学高年级学生课堂上积极发言的策略的研究》
一、课题提出的背景和原因：
随着年龄的增长，自尊心增强，小学高年级学生害怕被人嘲笑，不愿回答老师的问题，内心世界很丰富，但不愿表述。教师传授的知识重点、难点，学生是否理解，课堂上需老师用提问、学生答问的形式解决。如何激发小学高年级学生回答问题，成了本课题研究的内容。 二、课题的界定：
（一）课题的核心概念及其界定 有效：能实现预期目的；有效果。
激励：指利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，向所期望目标前进的心理过程。 三、课题产生的背景和意义
今年我任五年级语文，发现高年级的课堂与低年级很大的不同便是在课堂上你很少能看到学生跃跃欲试，争先恐后的想要回答问题。缺少学生积极互动的课堂是没有活力的，怎样才能让学生成为学习真正的主人，充分的融入到课堂教学中来，与老师形成轻松愉悦的互动呢？教师如能充分调动学生积极动脑思考问题，回答问题，能使学生越学越聪明，越学越爱学，教师也越教越爱教。 四、理论依据
1、教师主导作用与学生主动性相结合的原则。学生是教学活动的主体，一切教学活动都要通过学生来实现。教师如能充分调动学生的主观能动性，就会取得事半功倍的效果。
2、启发性原则。教师应采用提问等形式充分调动学生学习积极性，让学生主动去思考，答问，以获得知识，培养能力。
五、国内外研究述
评
（一）、来自《成才之路》2010年36期魏静写的《如何激励小学生进行积极有效的课堂发言——浅谈语文有效性教学》
小学语文新课改实施以来，我积极参与、大胆实践，改变了以往的“一言堂”和“满堂灌”的教学方式，组织学生进行自主学习、合作探究，取得了一定的成绩。然而在教学中，我经常鼓励学生积极发言，却效果不佳，只有部分同学表现还不错，绝大部分学生发言不积极，甚至有的同学一星期都没有一次发言，这到底是怎么回事？经过反思，究其原因主要有以下几个方面： (1)有的学生胆小内向、害怕出错。
(2)有的学生对教师的教学方法不适应，对语文课不感兴趣。 (3)教师对于问题的设置没有贴近学生的生活实际，没有基于学生的知识基础和认知规律，不能做到因材施教，未能激发学生的求知欲望。
(4)教师缺乏评价手段和激励语言，缺乏及时到位的点评和引导。 （二）、来自：《中国教育技术装备》2008年13期陈贤龙写的《培养学生敢于发言、善于发言》
语文是重要的交际工具，语言表达是人们进行交际的手段。由于各方面原因，到了初中阶段，学生不善发言以致害怕发言，害怕发言又导致不善发言，如此恶性循环，使课堂缺少良好的学习气氛，很容易让学生产生疲劳，分散注意力。久而久之，学生会感觉语文枯燥无味，对语文学习失去信心，教师事倍功半且不易达到教学目标。 笔者听了不少的语文公开课，也观摩了许多的优质课比赛，与同行们交流后发现：公开课时学生在课堂上能踊跃发言，积极回答教师提出的各种问题，还提出一些问题，而日常教学中常常鸦雀无声。公开课只是一种表演，平时学生的表现才能真正反应出问题。对此，笔者认为可以从以下两个方面尝试进行改善。
创设发言的情境，以鼓励的方式让学生对发言产生兴趣，从而敢于发言
《语文课堂标准》中提到：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”学生即使有较高的智力，但如果对学习的内容不感兴趣，其学习效果依然欠佳。 课堂发言是语文课堂练习的一个重要组成部分，是学生积极思考，组织分析，有条理地用语言表达思考结果的过程，也是教师检验自己教学效果，适时获得反馈信息的渠道。当教师提出一个问题时，“刷，刷，刷??”丛林般举起的小手，让人欣喜，让人激动。然而，笔者发现，课堂发言的人数从低年级到高年级逐年减少。其中很大的—个原因是评价障碍，它阻止了学生的发展，砍断了一些刚发芽的小树。 六、课题研究的目标
1、学生目标：在课堂学习中培养学生主动参与课堂、善倾听、勤思考、勇发言。
2、教师目标：通过本课题研究，探寻激励学生课堂上积极发言的新途径与新策略，提升课题组教师的教科研能力。
3、成果目标：提炼总结出激励我校高年级学生课堂上积极发言的新途径与新策略。
七、课题研究的内容
1. 建关系：构建良好师生关系，教师树立民主意思，真诚温和地对待每一位学生，让每一位学生积极参与教学活动中来。 2、巧设计：教师根据课文内容设计难度适中，有趣味，有价值的问题。
3、善倾听：用多种策略提升学生倾听的质量，从会倾听向善倾听转变。
4、勤思考：教师通过精心设计的教案和体现最近发展区的提问，激发学思考的热情；用多种评价激励机制促使学生思考老师所提的问题。
5、勇发言：使学生由“老师要我答”转为“我要答”。
6、多鼓励：教师应及时充分肯定答得好的同学，答得不全面的学生应耐心鼓励。 八、研究思路
教师精心设计问题，启发学生静心倾听，认真思考，积极回答，教师及时、中肯地评价，能充分激励学生主动参与教学活动中来，还有利于构建平等、和谐的师生关系。
九、研究方法
（1）文献资料法。根据本课题研究的目的，学习有关教育理论以及相应学习习惯教育的书籍、报刊，吸收和借鉴前人已有的成功经验，以提升理论素养和课题研究实践能力。
（2）调查研究法。主要采取现状调查、发展调查等方式加以研究分析。
（3）行动研究法。行动研究法是本课题研究的基本方法。在自然的条件下进行实践，并对实践不断进行反思，通过计划、实践、观察和反思四个步骤展开。通过对实践结果的检验、观察、反思，寻找得失的原因，制定对策，以指导下一阶段的实践。
（4）案例研究法。在本研究中，教师可以选取一些典型的学生进行个案研究，对研究对象进行全面、深入的考察和分析。 （5）经验总结法。在本课题研究中，要及时地通过分析、反思，不断地总结经验，并将经验在一定范围内共享并反复地实践，以促进经验向理论发展。 十、技术线路
1. 开展“老师，我想对您说”“老师，我们做朋友吧”等活动，构建平等和谐的师生关系。
2、教师根据课文内容设计难度适中，有趣味，有价值的问题。 3、开展“请好好倾听别人说话”“复述别人的话”等活动，提升学生倾听的质量，从要倾听向善倾听转变。