小严是个好学上进的青年教师, 有一股不服输的劲头, 样样工作都希望走在别人前面, 无论是公开教学, 还是环境布置, 或者是带孩子做游戏、排节目,都干得较出色, 深得领导的器重。但小严嫉妒心较强, 看不到自己的缺点也不能面对别人超过自已的现实, 一旦表扬、评先进没有自己的份, 必定闹情绪。个别园领导以为?? 人有荣誉感终究比没有荣誉感强, 况且教学骨干的积极性要保护。因此, 非但没有帮助其正确认识和叶待荣誉, 相反还用“ 质量标兵” 、“ 安全标兵” 等其他头街给予补偿, 进行给合平衡。日覆一日, 年覆一年, 小严的个人主义思想恶性膨胀, 发展到评不上先进就大吵大闹,在群众??
中造成了极坏影响, 也给领导敲响了警钟?? 用才必须爱才, 爱才必项育才, 响鼓也要重捶。
问：1.科学选用人员的原则是什么？ 2.结合案例谈谈使用和培养结合的意义
答：1.科学选用人员的原则：因事用人；用人之长，用人唯贤；严格要求，用人唯精；重视绩效，优势互补；结构合理
2.案例深刻地揭示了一个道理:用才必须爱才，爱才必须育才，否则将毁掉人才。 爱才即爱人之所优，??育才则须摔打锤。铁，千锤百炼方可成钢?；树, 修枝剪叶才能成材。育才还须克短扬长, 对其短不姑息、迁就、放纵。小严“ 有一股不服输的劲头, 样样工作都希望走在别人前面, 这是她之长, “ 嫉妒心强” 则是她之短, 对于这种优点突出、缺点也突出的人究竟怎么“ 育” ” 仅仅是补偿、平衡是不可取的。是响鼓更要重捶, 鼓点捶在摆正个人与集体的关系上, 摆正个人与他人的关系上。捶在引导她发现周围同志的闪光点上。幼儿园领导在用人上，即使每个人的业务能力和特点专长得到尽可能的发挥，又要注意在工作中培养与提高，将使用与培养结合。
案例7
为了开阔眼界，获取新信息, 我园组织部分青年教师赴沪观摩学习。经园领导研究决定, 每班去一位教师另一位留下带班。
中班一位教师因病缺勤, 这个班的老师就不可能去了。虽然这位老师没说什么, 但我从她的眼神、表情中察觉到她那期待和欲言又止的心态。这时有人议论, 说这位老师最精了, 从来不愿多干一点事, 没人带班, 去不成也好, 让她反思反思。我考虑良久, 最后还是决定让她去。次日, 我告诉她准备和大家一起赴沪, 班级工作由我们园长顶。她惊喜地说了声‘??谢谢” , 并向我投来一道感激的目光。赴沪观摩返宁后, 她工作比先前主动多了, 班上 缺人时顶着干, 常把方便留给别人。大家都说, 她变了一个人。今年她被评为区先进教师。 问：1.案例中反映了教师管理中的什么问题？
2.试分析这位园长的做法遵循了哪些用人原则，同时抓住了什么管理要点？ 案：1.案例中反映了如何调动教师工作极性的问题, 带有普遍性。 2.这位园长紧紧抓住了尊重爱护教师, 理解信任教师，关心帮助教师的用人原则, 恰到好处, 地释放了教师的不良清绪。这表明园长抓管理首位??的是人的管理。而人的管理关键在于调动其工作的积极性、主劝性和创造性。这“ 三性” 的调动与发挥, 是领导工作的核心。
案例8
甲幼儿园只注重开拓教师联系家长的途径，忽略开拓家长向教师流通信息的途径。 乙幼儿园提供“家园宣传栏”，“家园联系电话”，“家长便条”等诸多便利，方便家园联系，并且组织家长、幼儿教师共同倾听专家讲座，积极提倡、鼓励家长主动参与家园共育。 问：1.幼儿园家长工作的途径和方式有哪些？2.试分析两个幼儿园的工作对家长参与活动积极性的影响。
答：1.（1）教师与家长之间的日常交流 （2）家长宣传页和家长园地
（3）家访
（4）召开家长会
（5）举办家长开放日等活动 （6）家长参与活动
2. 甲幼儿园在家园合作中只有单向联系，将家长长期置于被动地位，家长自然难以形成主动参与的意识。乙幼儿园营造了亲切的家园互动氛围，自然调动了家长参与的兴趣。
案例9
一天傍晚离园前，园长正在院中巡视，一位小班家长领着孩子走到跟前说：“园长，我们孩子说，他带来的零食，老师给扫进簸箕倒了。园里如有规定不让吃，我们就不吃，别给倒了呀！”
听了家长的话，园长觉得老师如果真这样做，是老师的不对。于是，就对家长说：“您先别急，我问问老师是怎么回事。”园长来到班级询问老师，方知：离园时孩子拿出带来的零食吃，不小心洒了一地。于是老师扫进簸箕，把它倒了。孩子年龄小，没有把意思表达清楚，只说倒了，扫进簸箕，因此让家长产生了误会。
园长将真实情况反映给家长，家长得知也不好意思了，马上说：“怪我，没听清楚孩子的话。看来孩子的话也不能全听。”园长说：“这里也有我们的责任。孩子年龄小，老师应主动把这个情况向您介绍，就不会产生误会了。以后在工作中我们一定会注意！”
问：这则案例中，园长尽管排除了家长的误会，但您认为该园管理中是否存在疏漏和进一步改进之处？
答：是。幼儿园的家长工作中的一个要点就是要与家长形成有效沟通。首先，幼儿园与家长有效沟通。该园管理中形成规定的要求应明确的告知家长。如果家长在知道幼儿园不允许吃零食的情况下，家长就不会给孩子带零食了。其次，教师与家长有效沟通。幼儿在园中的情况应由教师与家长及时沟通以免发生误解，即使发生误解也应有教师当面与家长说清楚，这样有利于促进日后教师与家长沟通工作的顺利开展。
案例10
甲幼儿园教师在组织主题教育活动的时候，由于担心家长参与会扰乱教育计划，只进行简单层面的家园合作，比如让家长提供人力、物质上的帮助，或者仅让家长观摩主题活动成果。
乙幼儿园组织家长参与主题教学，将家长资源进行分类，科学合理地利用了家长的人力、信息、人际关系等方面的资源。在活动过程中，家长还积极主动地提出意见与建议，帮助教师及时调整教育教学的一些环节，使之更加合理。 问：1.幼儿园家长工作的内容有哪些？2.结合幼儿园家长工作的内容，对案例中两所幼儿园的家长参与情况及效果进行对比分析。 答：
1.（1）密切双方的联系沟通
（2）发挥教育机构主导作用，积极宣传引导 （3）为家长提供有效服务
（4）争取家长的配合支持，通过家长打开幼儿园通向社会的渠道
2.甲幼儿园在教育过程中，家长的参与程度不够深入具体，只是形式上的参与， 家长既体会不到合作的成功感， 也不可能深入具体地了解自己的孩子。 久而久之，家长就会对这种合作完全失去兴趣。乙幼儿园在制定教育活动计划时就注意引导家长参与。家长在参与过程中，能够更多地了解自己的孩子，也习得了一些教育经验。这种成功的体验必然调动家长长期参与幼儿园教育的积极性。
案例11
李老师为小班的孩子们布置了丰富的活动区域，且各区域之间以低矮的玩具架隔开，其中积木区里盥洗室最近，图书区两侧是娃娃家和美工区，美工区与盥洗室之间隔着积木区。孩子们进入了自己喜欢的活动区，没过几分钟，图书去的孩子看到娃娃家的孩子玩得津津有味都放下了图书加入娃娃家。而美工区的孩子因为需要用水，经常会不小心将积木区里刚搭建好的“成果”打翻了，并总是将水洒一道。 问：李老师布置的活动区合理吗，为什么？ 答：不合理。（1）动静活动区的布置要尽量分开以避免相互干扰。如需要安静的图书区与易喧哗的娃娃家应尽量离得远些，以互不影响。（2）区域之间应有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响，如幼儿无目的的“乱窜”、分散注意力等。（3）美工区因需要用水，应布置在离水源较近的地方。（4）积木区因活动量大，最好有一块比较宽敞的和幼儿流动量较少的地方。
案例12
开学了，中二班的黄老师和姚老师准备重新编排幼儿的一日活动时间表。黄老师说：其实时间没必要排得那么细，把几点钟干什么写得太细，反而禁锢了老师。我们班在搞主题活动，很多活动时间应视内容和孩子的兴趣来定，而不是根据我们固有的时间表定。姚老师马上反对。说那怎么行，不写清楚什么时候干什么，老师就没参照，根本无法组织活动。两人争执不下，于是各写了一份时间表交给园长，由园长来裁决。 黄老师时间表（上午）： 上午8:00—11:00
1小时户外活动，可以是晨间8:00—9:00，也可以是10:00—11:00。其余时间是教学活动和生活活动。
姚老师时间表（上午）： 8:00—8:45户外晨间活动 8:45—9:00早操
9:00—9:30集体教学活动 9:30—9:45休息
9:45—10:20区角活动 10:20—10:50游戏 10:50—11:00餐前准备
问：你认为哪位老师的时间表更合理，为什么？同时说说它又有哪些不足？
答：黄老师的更合理：黄老师建立了相对稳定又富有弹性的活动日程，她把户外活动以外的其他时间连成一整块，有利于老师科学、合理地安排活动。但是由于时间松散，孩子容易无所事事，造成时间的隐性浪费。姚老师的更合理：活动日程安排得具体细致，非常便于教师执行。但是在执行的过程中过于刻板，时间紧凑使得各个活动不连贯而且仓促。
案例13
某中班幼儿总是流着鼻涕，还不时用衣角去抹，李老师正忙着指导美术活动，虽然看见了但没注意。
陆老师带班时，衣服口袋里总是装着纸，见到这个幼儿流鼻涕，就随时帮他擦干净。 孙老师给这个幼儿兜里放一叠擦鼻涕的纸，提醒他用纸擦，擦后将纸扔进废纸篓里。 问：你认同哪位老师的做法，为什么？ 答：（1）李老师缺乏保育意识。（2）陆老师包办代替，没有注意培养幼儿的自理能力。（3）孙老师把培养幼儿生活习惯与能力融于生活之中，体现保教结合。
案例14
某幼儿园的陈老师为了提高自己的工作效率，采用了新的管理方式，即将自己每天保教工作的内容、时间做出明确、具体的规定，并严格按规定好的程序去操作和落实。首先，他安排好每天所需开展的各项活动的时间。其次，他建立了各种班级管理制度，并在实际工作中认真执行。另外，他对班级所拥有的和所能利用的各种资源都作了详细登记，以便能够加以充分的利用。通过这样的一番改革，陈老师每天的工作变得井然有序，显得更有规律，同时也为他节省了许多时间。看到陈老师如此从容有序地工作，并且能够取得良好的工作成绩，许多同事都来向他请教。虽然陈老师总是很谦虚，但有时也会不无得意地说一句：“这就是科学管理的效益，我可是受益匪浅啊！”
问：陈老师所采用的科学管理指的是什么，这种科学管理有何作用？ 答：（1）陈老师所采用的科学管理就是指工作程序化，具体到他的工作而言，就是班级保教工作程序化，其含义就是将保教工作制度与人员职责规范依一日生活各个环节、时间，规定出明确具体的内容要求，使之程序化、规范化，以便操作和落实。
（2）这种程序化的工作方式有利于提高工作效率，其作用表现为：①提高了工作效率，节省了大量的时间；②养成良好的习惯，不仅能使教师形成良好的工作习惯，而且能帮助幼儿养成良好的生活习惯，有利于幼儿的健康成长；③为保教工作的开展创造了条件，即保教管理工作程序化使工作变得井然有序、有条不紊，使教师不再为维持秩序浪费时间，可以将更多的精力放在促进幼儿发展的工作中。
案例15
近年来，随着独生子女的增加，成人社会对幼儿的压力增大，引发比较多的不适当行为，有的幼儿甚至表现为特殊的近似病态的行为，对儿童发展产生严重的负面影响。有资料表明，儿童的行为问题有上升的趋势，2005年达到18.2％，比1993年提高了8个百分点。 问：导致幼儿产生不恰当行为的原因是什么？ 答：（1）幼儿的身心特点和发展水平（2）外部环境，如①传统教育的影响，一方面成人对幼儿一味要求服从，或是由于独生子女家庭而对幼儿产生的过分溺爱；②近年来在应试教育的背景下，教育中的情感因素下降，更多强调教育的工具价值，注重学业，过分进行智力训练，以及不适当的市场导向及潜能开发的社会风气；③现代媒体的巨大影响，儿童过度沉湎于电视、电脑游戏或动画片甚至武打片等。
案例16
今年春天，我园的一个孩子在玩大型玩具时掉了下来，脚部受了伤，老师及时把他送到医务室进行治疗。我们又到现场进行检查，发现孩子掉下来是因为大型玩具年久失修，孩子玩时铁链子断了，致使脚部受伤。 虽然孩子脚部受了轻伤，没有造成严重严重后果，但对我分管后勤工作的副主任来说震动很大，给了敲响了警钟，强化了安全意识。园领导看望了孩子对家长表示了歉意。同时我们对园内所有玩具进行了检查，发现问题及时维修，对年久的玩具进行了检查，发现问题及时维修，对年久的玩具进行了更换。
这次事故的发生，主要是没有及时进行安全检查，即使检查也不不细。以后，每月的检查必须认真、细致。还是将平时检查和定期检查相结合，并和各班老师配合好，保证幼儿的安全。 问：大型玩具的失修说明了什么问题？案例中最后的处理结果是以后加强对玩具的定期检修工作，这是不是处理该事故的关键？你认为问题的症结在哪里？
答：1.说明幼儿园在对待环境问题上重使用轻维护。2.不是，核心问题应该是如何保证
幼儿在户外的安全。（1）教师要有强烈的安全意识，教导幼儿在户外游戏时不远离集体，保证所有幼儿都在教师的视线范围内。（2）对幼儿进行安全教育，加强幼儿的自我保护意识。（3）建立户外活动的规则，如遵循使用户外活动器械的运动技能与方法，遵守活动规则，不做危险动作。
案例17
某幼儿园为小区配套幼儿园，有很好的室外环境。每班都有自己的单独用房，包括活动室、卧室、卫生间。由于生源较足，每班幼儿都超过了规定的数量，而活动室只有30平方米，很多活动没法开展，实在没办法，教师也会让幼儿到卧室去活动，但卧室里几十张单人小床摆得满满的，也很难开展活动，教师对此很不满，希望能改变现状。园长觉得幼儿园总的面积已达标，活动室小一点问题不大，经费紧张，能省就省。为了节省开支，他把财务、采购和保管都交给了一位不能上课但却能吃苦、肯干的职工。
问：请运用有关的管理理论，对上面的案例进行分析，并为园长提出解决问题的建议。 答： 1.该幼儿园对活动室与室内设施及其安排不符合管理要求：活动室太小；(人均1.5～2平方 米)，卧室闲置，没有充分利用。2.园长认识有问题：总面积达标，室内活动空间太小，影响幼儿活动，不利于幼儿发展，这两个问题不能混为一谈。3.人事安排上不符合财务管理制度：财务、采购、保管不能兼任。4.解决问题的建议示例：改造卧室床具，充分利用卧室空间，扩大活动室空间，改革人事制度。
案例18
新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让幼儿尽快适应小学生活，她们采取了小学化班级管理模式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等。
问：请分析上述案例，并提出幼儿园大班管理的合理化建议。
答：1.班级教师密切配合，共同制定教育计划。 2.建立良好的师幼关系，真正走进孩子的心。3.积极开展各项活动，丰富幼儿生活。 4.密切联系家长，促进家园合作。5.做好幼小衔接工作，帮助幼儿顺利过渡。
案例19
集体游戏结束后，孩子们纷纷去拿自己喜欢玩的活动器材。有的拿着皮球在跟同伴玩滚接球游戏;有的在玩揪尾巴游戏，你追我赶的，十分热闹;还有的幼儿套在长的绳圈里玩开火车游戏，不亦乐乎。这时，星星手里拿着一个塑料圈，低着头走到我身边说：“老师，没人跟我玩。”说着眼圈也红了。我问：“小朋友为什么不跟你玩?”她低着头不说话。我问道：“你是不是又抢小朋友的玩具了?”她朝我看了一下点了点头。我又说道：“做错事就要道歉，这样别人才会原谅你，跟你一起玩。” 问：请分析上述案例，说明 1.为什么没有人愿意和星星玩？ 2.星星的行为属于什么行为？
3.教师在面对幼儿此种行为时应如何采取策略进行适宜的干预？ 答：1.是由于星星缺乏交往的技能和礼仪所致。2.星星的行为属于攻击性或侵略性行为。3.策略：（1）教师提供比较充分的学习材料和活动空间，避免由于拥挤或资源欠缺而引发的侵略性行为。（2）教师在活动中要多鼓励幼儿与他人分享或合作，减少冲突的机会。（3）教师要引导幼儿学会尊重他人，学会与别人协商和取得妥协。（4）教师要让幼儿明白，侵略性行为如打人是不被接受的。如与别人讨论这种行为给别人造成的伤害，教孩子学习控制愤怒情绪和侵略性等等。