15、教材应符合学生的身心发展特点适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神 16、语文教学应在师生的平等对话过程中进行。 17、教师是学习活动的组织者和引导者。
18、努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡 启发式、讨论式教学。
19、口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 20、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求
《小学语文课程标准》选择题
一、语文课程的阶段目标中，到第三学段累计认识常用汉字3000个，其中会写2500个左右。
（①1800，②2000，③2500，④3000）（①1600，②1800，③2000，④2500） 二、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准 、 、 和 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音带。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 （①声母，②韵母，③声调，④整体认识读音节，⑤《汉语拼音字母表》
三、语文课标要求。1—2年级学生要学习用普通话 、 、 、地朗读课文。 （①正确，②流利，③有感情，④有节奏）
四、语文课标要求，3—4年级的阅读、能在理解语句过程中，能体会 号与 号的不同用法，了解 号的一般用法。
（①句号，②逗号，③冒号，④引号，⑤叹号，⑥破折号）
五、课标对口语交际的要求：1—2年级听故事，看音像作品，能
能 能 。（①复述大意和精彩情，②较完整地讲述小故事，③简要讲述自己感兴趣的见闻，④写想象的事物）
六、课标对口语交际的要求，5—6年级与人交流能 乐于参与讨论，敢于 听他人说话认真耐心，能 表达要有 。（①尊重理解对方，②发表自己的意见，③抓住重点，并简要转述，④有条理，语气语调适当）
七、语文课标中，综合性学习要求；1—2年级要达到：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；2、结合语文学习、观察大自然，用 或 等方式表达自己的观察所得，（①口头，②图文，③书面，④资料）3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
八、课标要求。3—4年级的识字与写字过程中，会使用 有初步独立识字能力。 （①字典，②词典，③识字卡，④字母表）
九、课标要求3—4年级课内习作每年 次左右，（①12次，②14次，③16次，④18次）
十、课标要求，到了5—6年级要提高习作的能力，要学写（①读书笔记，②常见应用文，③记叙文，④书信），40分钟能完成 字的习作。（①300字，②400字，③450字，④500字）。
《小学语文课程标准》解读一、填空题
1、语文课程的性质不是单一的，而是多重的。
2、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能 和课程的实践性特点； 3、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
4、语文教育特别要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
5、语文教育的基本目标是培养学生运用语文的实践能力，提高学生的人文素养。
6、汉字是平面型方块体文字，是音形义综合体。
7、1~2年级将“大纲”中偏于知识性 要求的表述（“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”）改为偏于学校过程的表述（“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。
8、口语交际是一个双向互动的过程，不是听和说的简单相加。（双向互动； 听和说） 9、“大纲”提出“要努力建构课内外 联系、 校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。 10、课堂教学的三个要素是学生、 教师、 文本。
二、选择题
1、“语文”是指（ ）。①口头语言 ②书面语言 ③口头和书面的语言 ④都不是
2、语文学习重在（ ）。①理性分析 ②多读多背 ③分析操练 ④感性把握 3、汉字记录的语音单位是（ ），它是形音义的综合体 。①拼音 ②字母 ③音节 ④词语 4、提高语文能力的主要途径是（ ）。 ①传授知识 ②朗读背诵 ③语文实践 ④多习作
5、阅读教学改革的着力点应放在：坚持（ 自主性 ）阅读，鼓励（ 探究性 ）阅读，推进（ 批判性 ）阅读。
①探究性 ②批判性 ③自主性 ④理解性
6、什么是阅读教学？阅读教学是（ ）之间对话的过程。 ①学生与教师 ②学生、教师、文本 ③学生与文本 ④学生与学生 7、（ ）的统一，是语文课程的基本特点。
①工具性与实践性 ②人文性与实践性 ③工具性与人文性 ④可读性与实践性
8、考虑低年级学生身心特点，在识字与写字中，强调（ ）。 ①多识字和多写字 ②多识字少写字 ③少识字多写字 ④少识字多写字
9、对低年级的阅读，要求背诵优秀诗文（ ）篇。①50篇 ②60篇 ③80篇 ④100篇
10、在习作过程方法方面，一是重视（ ），二是重视在写作中运用已积累的语言材料，学与用相结合。
①写的练习 ②情感态度 ③读写结合 ④修改
一、填空题。
1、语文教学应在（师生 ）平等对话的过程中进行。（ 学生）是语文学习的主人，（教师 ）是学习活动的引导者和组织者。
2、课程目标按（九年一贯 ）整体设计，根据（知识与能力 ）、（过程与方法 ）、（情感态度和价值观 ）三个维度设计。
3、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心 ）和（良好习惯 ），掌握最基本的（ 语文学习方法）。
4、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文 ）”。
5、综合性学习的评价应着重考察学生的（探究精神）和（创新意识）。 6、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）的朗读课文，是朗读的总要求。评价学生的朗读，可从（语音）、（语调）、和（感情）等几方面进行综合考察，还应注意考查对（内容）的理解和（文体）的把握。 7、语文课程应考虑（汉语言文字的特点）对识字写字、阅读、写作、
口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的（语感）和（整体把握）的能力。
8、语文综合性学习是培养学生（主动探究）、（团结合作）、(勇于创新精神)的重要途径。
9、总目标中关于写作方面的目标是这样表述的：“能（具体明确）、（文从字顺）地表述自己的意思。能根据（日常生活）需要，运用（常见）的表达方式写作。”
10、阅读是搜集处理信息、（认识世界）、发展思维、（获得审美体验）的重要途径。
11、阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。 12、阶段目标从（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）四个方面提出要求。还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程于其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和和谐发展。 13、语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重（跨学科）的学习和（现代科技手段）的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中（开阔视野），提高（学习效率），初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
14、学生能借助（汉语拼音）认读汉字。能用（音序）和（部首）检字法查字典，学习独立识字。
15、口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生（倾听）、（表达）和（应对）的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。