( A )
A．科学主义与人文主义交融的趋势B．分析综合走向系统化的趋势C．注重应用研究的趋势D．研究手段高技术化的趋势 5．“大系统理论”的产生，主要是当代人文社会科学以下发展趋势的具体表现( C )
A．东西方文化在碰撞中互补的趋势B．科学主义与人文主义交融的趋势C．分析综合走向系统化的趋势D．研究手段高技术化的趋势
6．更多地发挥智囊和思想库的作用，是当代人文社会科学以下发展趋势的突出表现( B)
A．研究手段高技术化的趋势B．注重应用研究的趋势C．东西方文化在碰撞中互补的趋势 D．科学主义与人文主义交融的趋势
7．对当代人文社会科学影响尤为巨大的高新技术是( B ) A．生物工程B．信息技术C．新材料技术D．新能源技术 8．“中原皇朝中心”意识和“欧美中心”意识是东西方文化关系以下状况的突出表现( A )
A．历史上两者的对立和排斥B．现实中两者的会通和相融C．主张东西方文化在碰撞中互补D．标志着东西方文化永远无法互补 9．认为天文学诞生于迷信、几何学诞生于贪婪、物理学诞生于虚荣的好奇心的著名人文主义者是( D ) A．欧文B．圣西门C．赫尔姆霍兹D．卢梭
10．跨学科研究产生的人文社会科学新学科有多种结构形态。广告学属于( C ) A．线性跨学科B．结构性跨学科C．约束性跨学科D．高层次综合性跨学科 四、简答题
1．当代人文社会科学面临哪些挑战?
答：一是迅速发展、日趋复杂的社会实践不允许当代人文社会科学研究存在的滞后现象长久持续；二是分支学科激增，使当代人文社会科学的内部综合面临挑战；三是世界各国对人文社会科学重视程度不一，给面向全球的人文社会科学研究带来困难。
2．在自然科学领域出现的“新人文主义”的内涵和意义是什么?
答：内涵：倡导在科学研究中注入一种人文精神。这样一种科学，是人性化、可以给世界上绝大多数人带来利益的科学。意义：体现了科学主义与人文主义的结合，表明自然科学工作者对于人文主义的合理部分的认可和重视。
3．当代人文社会科学研究中分析与综合的系统化趋势具体表现在哪些方面?
答：一是在跨学科的研究和学科大跨度的延伸中，现代科学技术显示了系统分析和系统综合的整体风格和一体化特征。二是宏观和微观两个层面上的系统分析和系统综合同时并进，使人文社会科学在多维视角的观照下得到更快发展。三是人文社会科学研究趋于系统化。 4．当代人文社会科学注重应用研究的趋势主要表现在哪些方面?
答：人文社会科学更多地直接参与社会管理；满腔热情关注社会热点问题；更多地发挥智囊和思想库的作用；更多地得到高水的基础研究的支撑。
5．当代人文社会科学研究手段的高技术化趋势主要有哪些表现?
答：分别突出地表现为信息摄取中的高新技术化、信息处理中的高新技术化、研究方法的高新技术化。
五、论述题
1．说说你对当代人文社会科学发展五大趋势的内在联系的认识。
答案要点：首先，教材所概括的五大趋势是一个有机整体，依次分别讨论了当代人文社会科学发展的总体文化背景，主导价值取向，主要思维方式，社会实践功能，以及具体研究方法和研究手段；它们既是对20世纪人文社会科学发展经验的总结，更是立足于20世纪末叶对未来人文社会科学发展走向的预测。其次，五大趋势分别处在一个“大系统”的特定的层面，并按照层次高低的逻辑顺序进行排列， 比较客观地反映出它们之间的深刻联系。再次，五大趋势的概括，无例外地反映了中国当代人文社会科学发展的紧迫需求。
2．概述东西方文化关系问题、科学主义人文主义关系问题同人文社会科学发展的重要关联。
答案要点：东西方文化的关系问题与人文社会科学发展的重要关联表现为：第一， 文化是人文社会科学的母体，东西方文化的关系，涉及人文社会科学发展的文化基础、文化背景、文化发展方向；东西方文化关系的处理状况，直接影响人文社会科学的发展状况。第二，研究东西方文化关系这个世界性、跨世纪的问题，既是促进当代人文社会科学发展的需要，又是人文社会科学内容的一个组成部分。
科学主义人文主义关系问题同人文社会科学发展的重要关联表现为：第一，从人文社会科学发展史看，科学主义人文主义两者在科学价值取向上的对立，影响了人文社会科学众多学科在研究目的、研究对象、研究方法等方面的科学选择，影响了研究成果的科学性和合理性；许多人文社会科学之所以取得具有突破性的成果，不论研究者是否意识到，实际上都是同科学主义与人文主义的观
念态度和思路方法，在不同层面上有所沟通和融合密切相关的。第二，从当代人文社会科学发展的需求看，当今时代的前沿课题同时困扰着科学主义者和人文主义者，从客观上要求两者的合作；而科学的自身发展也迫切要求科学主义和人文主义、自然科学和人文社会科学交叉融合。
第九章 人文社会科学与教育学的学科建设 一、语词解释 1．教育学：以人类教育活动为对象、以揭示教育发展一般规律为目标的人文社会科学主干学科之一。 2．《礼记·学记》：体现了儒家文化思想的、世界上最早的教育问题专论。 3．《普通教育学》(赫尔巴特)：以西方伦理学和心理学为基础的比较全面地探讨教育问题的专著。许多学者将此作为独立的教育学体系初步形成的标志。 4．《学会生存——教育世界的今天和明天》：70年代初联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的世界教育研究报告。被认为是终生教育思想的奠基作。
5．大教育观：在大科学体系逐步形成的过程中迅速发展起来的，以终身教育观为核心的全球性教育理念。 二、填空题
1．在一定意义上可说是 人生 之本、 民族 之本、 教育 之本的初等教育，一直是教育学的重要研究对象。
2．孔子对教育的探索和哲学、 伦理 、 政治 的思考融为一体。
3．中国的传统教育大格局是以 儒家 教育为主流， 佛道 教育为补充。
4．在外国教育史上最早提出普及教育的观念的是捷克教育家 夸美纽斯 ，他的代表作《大教学论》是 近代教育学 的雏形。
5．马克思主义创始人提出了关于 人的全面发展学说，这对于确立科学的教育目的理论具有重大的指导意义。
6．20 世纪与人文社会科学发展大体同步的世界现代教育思潮的三个高涨期，依次以 改变学校教育重心 、更新教育内容 、筹建终身教育体系为焦点。
7．从20世纪上半叶中国社会的实践出发，立足于带有时代特点和民族特点的实践本位观和群众本位观，为中国教育学的现代化和本土化作出积极贡献的代表人物是 陶行知 。
8．在教育学研究的发展史上，实证方式和教育领域中的 科学主义 思潮相联系，评价 方式则与教育领域中的人文主义思潮相联系。
9．当代中国教育学有五种主要的具体研究方法：历史研究法、 调查研究法 、比较研究法、 实证研究法 、理论研究法。
10．中国教育正从适应经济 体制 和经济 增长方式 两个根本转变出发，相应实现全面适应现代化建设对各类人才培养的需要，全面提高办学质量 和 效益 的两个重要转变。 三、选择题 1．“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育观点出于( A ) A．孔子B．孟子C老子D．庄子
2．古希腊的思想家都参与教育活动，他们的教育思想中不少具有科学意义的假说对后世产生了深刻影响。这些思想家中被尊为“遵循自然”教育思想的鼻祖的是( C ) A．柏拉图B．苏格拉底C．亚里士多德D．昆体良 3．“知识就是力量”的提出者是英国哲学家( D ) A．洛克B．笛卡儿C．斯宾塞D．培根
4．1900年前后形成的“进步教育运动”的主要代表是( B ) A．乌申斯基B．杜威C．皮亚杰D．布鲁纳
5．五六十年代，致力1：在整体性教育实验中贯彻马克思主义关于人的全面发展的思想，提出学生全面和谐发展理论的前苏联教育家是( C )
A．凯洛夫B．赞可夫C．苏霍姆林斯基D．布卢姆
6．曾经产生过广泛影响然而并不属于20世纪教育理论的是( D )
A．发展性教学理论B．通过“发现”主动学习理论C．掌握学习理沦D．阶段教学沦
7．产生了持久深刻的影响然而并不属于近年来我国有关小学素质教育实验的运动是( C ) A．愉快教育B．和谐教育C．生活教育D．情境教育
8．在教育史上具有划时代意义的终身教育论始于60年代( A )
A．瑞典的“回归教育”试验B．日本100年来的第三次教育改革C．欧洲委员会欧洲议会“欧洲终身教育年”D．社会发展问题世界首脑会议 9．“全程教育”的主要内涵是( B )
A．人生受教育的场所不能再仅限于学校，而应该遍布于全社会B．教育不能再是一次性的和终结性
的，它面向人的一生C．教育不能只是面向少数人，它是面向全体、战胜机会才；平等的一种手段D．教育不但要使人适应工作和职业变化，而且要注重人的整体素质的提高 10．“全域教育”的主要内涵是( A )
A．教育社会化、社会学习化，整个社会成为学习社会B．“活到老，学到老”C．教育是人民的第一需要D．教育要强调入的全面发展 四、简答题
1．近代教育学的形成同人文社会科学的发展有何联系?
答：中国和外国古代的教育思想，都是作为哲学和其他。人文社会知识的有机组成部分出现的。中国由于封建主义的禁锢，人文社会知识的科学化体系化进程受阻，教育实践发展迟缓，未能从社会内部孕育出近代教育科学体系。西方从16世纪开始，资主义社会关系萌生， 欧洲文艺复兴运动的重视客观实在的哲学精神于17世纪～18世纪取得主导性地位，心理学研究逐步取得新的进展，教育研究科学化的思潮随之兴起，19世纪初近代教育学体系基本形成。 2．20世纪初期现代教育思潮第一次推进同人文社会科学的发展有何联系?
答：这一阶段，哲学、心理学、社会学、管理学等直接参与教育学科建设，欧洲和美国分别兴起新教育运动和进步教育运动，推进了以改变学校教育重心为焦点(也就是强调以儿童为主、以学习生活直接经验为主、以从活动中学习的方式为主)的现代教育思潮。
3．20世纪中期现代教育思潮第二次推进同人文社会科学的发展有何联系?
答：这一阶段，人文社会科学取得重大发展，系统科学成型，哲学、心理学、语言学、政治学、社会学、经济学等同教育学交互作用。世界教育发展加速，教育观念、内容和方法的改革成为教育学研究的主旋律，推进以更新教育内容为焦点的现代教育思潮。
4．20世纪中后期现代教育思潮第三次推进同人文社会科学的发展有何联系?
答：这一阶段，人文社会科学内部各学科，以及人文社会科学与自然科学的沟通和交融， 在系统化的分析与综合中，逐步构建大科学，形成了以终身教育理论为核心的现代大教育观。
5．当代中国有关小学素质教育实践的跨学科探讨，对于现代教育理论的发展有什么积极贡献? 答：20世纪末叶我国有关小学素质教育实验的科学探讨十分活跃，关于愉快教育、成功教育、和谐教育、情境教育、主体性教育的科学实验和理论研究，成为初等教育研究中最为活跃、全国小学教育工作者最为关心的亮点；成为素质教育理论的生长点之一，对我国教育的基本理论研究，特别是对教育本质、教育功能、教育中的科学主义与人文主义关系的研究，主体性教育思想的提出，对教学规律的探讨等，都作出了积极贡献。 五、论述题
1．说说终身教育观的主要内涵和重大意义。
答案要点：终身教育理论回答教育如何适应迅速变化社会和人的终身发展需求， 它的主要内容可以概括为全程教育、全域教育、全民教育、全面教育。终身教育论突破了传统小教育观的狭隘视野，强调教育面向人的一生、面向并且依靠全社会、面向全民、注重人的全面发展，开创了教育理论研究和教育实践的新纪元。
2．当代中国人文社会科学界认为中国教育学研究要从哪几方面寻求新的突破?
答案要点：人文社会科学界普遍认为，当代中国教育学发展的关键课题是处理好教育理论与教育实践、学科分化与学科综合、全球视野与本土特色、实证方式与评价方式等关系。倾向性的意见是：首先要强调深入研究教育实践，努力在理论服务于实践的过程中求得理论自身的发展和完善；首先要推进教育学科的进一步分化，特别要开展深入的专题研究， 为较高水平的学科综合打下；坚实的基础；要强调“洋为中用”，努力推进教育学科建设的本土化进程；要提倡实证方式与评价方式的协调和综合，建构中国教育学的科学方法体系。
3．你在实施素质教育过程中遇到了哪些问题，思想上存在着哪些困惑，准备从何处着手争取在理论上和实践的结合上取得新的进展?
回答提示：此题要求结合本课程的学习，排查学习者在实施素质教育的过程中听遇到的实践的和观念上的问题。选择主要的，内容要具体。
第十章 人文社会科学与初等教育的跨学科研究 一、语词解释
1．教育政治学：政治学和教育学的共生学科，以教育和政治的相互关系为研究对象， 一般侧重考察教育过程的政治因素。
2．教育传播学：教育学与传播学的共生学科，首先是运用传播学的原理和方法研究和阐释教育。 3．比较教育学：带有综合性的教育理论学科，它的一个基本特征是跨文化比较。
4．价值：通常指事物对人的效用。从哲学上看，价值是在有特定需要的主体与满足需要的对象即客体之间的关系中产生的，它体现在主客体相互作用的条件下，客体的属性满足主体需要的程度。
5．社会角色：指客体在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。 二、填空题
1．有人称教育是一个开放的复杂的巨系统，教育活动是物质活动系统、 生理心理 活动系统、社会政治经济活动系统， 精神文化 活动系统的有机组合。 2．初等教育是教育系统中的庞大基石，它具有高度复杂的广泛性、 综合性 、多质性和 效益滞后 性，必须进行跨学科综合研究。
3．初等教育的跨学科研究需要科学态度和主体意识。我们所说的科学态度就是 实事求是 ，我们所说的主体意识就是 为我所用 。
4．初等教育领域中新旧观念的冲突，最主要、最核心的是 教育价值观 的冲突。
5．从教育心理学的发展动向看，要全面关注初等教育过程中的认知因素和非认知因素，进一步克服重认知、轻 情感和意志 的倾向；要充分认识小学生 心理 教育在整个初等教育体系中的地位和作用；要高度重视 教师心理 的探讨。
6．教育社会学重点研究教育的 社会性质 和 社会功能 ，从社会的角度探讨教育发展规律。
7．20世纪中叶美国经济学家舒尔茨致力于揭示教育因素在促进经济增长中的作用，他认为初等教育的收益率高达 35 ％，在各级学校教育中居于 首位 。
8．人的政治社会化，是人接受政治活动和政治文化影响，从一个 非政治 人转变为 政治 人的终身过程。
9．如果说，以往我国初等教育无法可依，那么现在矛盾的主要方面已开始转变为有法不依、执法不严、违法不究。这里的关键是强化 学校内部和外部 的法律意识，强化 依法治教 的观念。
10．教育人类学的基本主题是对 教育和文化 关系的探讨；教育人类学全面打开了初等教育研究的 文化 视野。 三、选择题
1．许多人认为，教育哲学作为一门独立的交叉学科正式形成的标志是( D )
A．培根发表《论科学的价值》B．洛克发表《教育漫话》C．卢梭发表《爱弥尔》D．杜威发表《民主主义与教育》
2．心理教育的主要内容是( C )
A．认知目标和情感目标体系的建构B．引导学生从被动学习转向主动学习C．心理品质的培养、心理卫生的教育和心理问题的辅导D．帮助教师形成积极的“自我意象” 3．教育与社区关系以及学校内部社会关系的研究属于教育社会学的( B ) A．宏观层面研究B.中观层面研究C.微观层面研究D．综合性研究 4．20世纪20年代率先创造性地专门研究教育的经济意义，设计出计算教育经济效益的方法的是( A ) A．前苏联经济学者B.美国经济学者C.德国经济学者D．英国经济学者 5．政治文化是与教育密切相关的政治学的基本概念，其主要内容是( B )
A．处理阶级关系、民族关系、国际关系B．政治认识、政治情感、政治价值观、政治理想C．教育与国家、教育与人的政治社会化、教育民主化、政治教育D．政治体系、政治活动 6．我国《教师法》属于( B )
A．教育基本法B.主要教育法律C．教育行政法规D．教育行政规章
7．教育人类学认为，教育具有文化的多种功能，其中本质的功能是( D ) A．吸收集聚功能B.传递功能C．选择功能D．创造功能
8．中国出版第一本《教育人类学》距世界出版第一本《教育人类学》约( A ) A．80年B．70年C．40年D．30年
9．现代传播学集大成者施拉姆同是一位教育学家，他有个著名的观点是( A )
A．研究传播基本上也是研究教育传播B. 信息即力量C．传播即力量D．信息革命同时带来传播革命和教育革命
10．概括了当代比较教育学的主导性思潮“以人为中心的发展：教育和文化的最终目标”的一部著名教育研究报告是( A ) A．《教育—一财富蕴藏其中》B．《学会生存》C．《学无止境》D．《从现在起到2000年教育内容发展的全球展望》 四、简答题
1．教育哲学的内涵与意义是什么?
答：主要内涵：是哲学与教育学交叉学科，是联结哲学和教育、理论和实践、历史和未来的科学通道。主要意义：对教育的本质的研究具有整体性，对教育中的问题作出广泛而深刻的解释和说明，对教育的理论和实践：具有评价作用和选择作用，是教育研究的理论根基。 2．教育心理学的内涵与意义是什么?
答：主要内涵：是心理学与教育学的共生学科，探讨教育和心理发展的内在联系。主要意义：就小
学而言，初等教育是作为教育者的成人群体，与作为受教育者的众多低龄儿童，在心理上全面交互作用的动态过程；教育心理学是初等教育研究不可或缺的理论基础。 3．我国教育社会学是怎样认识班级问题的?
答：一般认为，班级是在宏观社会文化背景制约下的特殊的儿童社会，班级集体是一个复杂的社会关系体系和社会组织，班级制度是一种社会制度。强调教师、学生、教材“三要素”所受的社会环境影响，要求推行课程、教学手段和教学活动方式社会化，使儿童在“社会情境”中学习；建议强化师生、生生、师师间的交往，创造开放、灵活的组织形式，丰富班级的社会文化生活，使学生在独特的社会群体中找到比较合适的位置，防治差生增多、“问题儿童”和反社会行为低龄化等教育社会病。
4．教育政治学对当代初等教育改革和发展具有怎样的特殊意义?
答：一是有助于科学地理解政治的内涵，理性地处理好教育和政治之间的关系。二是有助于认识人的政治社会化是教育政治功能的基本内容，自觉强化适应小学生全面和谐发展的社会主义民主政治教育。三是有助于了解教育机会均等的政治意义，从各方面为逐步实现教育民主化的目标创造条件。 5．教育法学有哪些研究重点?
答：主要有：教育法的本质和职能；教育法律体系；教育法的制定和实施；教育法与教育行政；学校的法律地位，等等。 五、论述题
1．联系当代中国素质教育理论的形成和发展，说说初等教育跨学科研究的必要性。
答案要点：现代初等教育需要跨学科的研究，首先，是由教育的复杂本性所决定的。 小学的素质教育内涵是什么，怎样才能适应时代和人的发展需要，科学而又艺术地提高小学生的整体素质，是一个极其复杂的理论问题，又是一个十分艰难的实践问题，必须多学科参与，从各种不同的角度进行立体式的研究和长时间的教育实验。其次，是由初等教育面，IS新的时代课题所决定的。素质教育是以世纪之交我国经济发展和社会进步的两个根本转变、两大文明建设为内在依据，是为迎接新技术革命挑战而建构、在终身教育概念和体制逐步形成的社会文化背景中得到深化的现代教育模式。面对新课题、新模式，小学教育工作者要广泛吸收和综合人文社会科学和自然科学的成果，更新教育观念和知识能力结构，以作出富于创造性的反应。再次，是由初等教育科学体系完善化的需求所决定的。素质教育目前是初等教育改革和发展的主旋律，然而素质教育的理论，从积极酝酿、初步形成到迅速发展，从几乎“流产”、不被认可到广泛传播，走过了一条曲折道路，通过跨学科嫁接式研究，终于打开局面，取得丰硕的阶段性成果。这也是整个教育科学体系完善化的必由之路。 2．为什么说教育人类学、教育传播学、比较教育学能促进初等教育的“文化思考”?
答案要点：所谓“文化思考”，就是指从精神文化活动的层面去认识初等教育的特点和规律。对教育和文化关系的探讨是教育人类学的基本主题。从教育人类学看，教育本身是高级形态的文化过程，是文化的特殊组成部分，文化制约教育，教育服务于文化；另一方面，教育是文化的基础和生命机制，从多方面反作用于文化。教育人类学认为，教育具有文化的吸收积聚功能、传递功能、选择功能和创造功能，本质的功能是创造；教育文化功能的积极发挥取决于人类的教育意识。凡此种种，对认识初等教育在文化建设中的地位、任务，和改革发展的方向、方法，都富有启示意义。教育人类学的“文化寻根”、“文化比较”、“田野作业”等研究教育的特殊思路、模式和方法，以及所取得的大量思想资料，对初等教育的文化思考很有助益。与此相关，教育传播学重在教育文化研究，比较教育学重在跨文化比较研究，它们所拥有的特殊视角和特殊方法，所生产的丰富文化思想资料，有助于深入认识初等教育的精神文化属性，解决一系列教育文化领域内的热点问题。