浅谈农村留守儿童存在的教育问题及应对措施 摘要：随着农村劳动力向城市不断转移，农村留守儿童作为
一个新的社会问题开始凸现，并引起社会广泛关注。农村留守儿童因学校教育偏差、家庭教育缺失等原因在很多方面都存在心理问题，应整合社会资源，净化学校社区环境，强化家庭教育责任，改进学校教育方式，为农村留守儿童营造一个和谐的成长空间，促进农村留守儿童的全面发展。
关键词：农村教育 儿童心理 应对措施
从1978年至今，我国从传统社会向现代社会转型进入高速发展阶段。随着社会的转型、体制的转轨，户籍控制开始松动，社会流动逐渐频繁，农村剩余劳动力大量流入城市。由于各种条件所限，进城务工的这些农民绝大部分把自己的子女留在原籍，由此留守儿童产生。当然城市也有留守儿童，但规模相对较小。而农村留守儿童所占比例高达86．5％。所以，作为研究对象的留守儿童一般指的是生活在农村的留守儿童。
一、留守儿童基本概况
从概念界定上看，“农村留守儿童”指由于父母双方或一方外出打工而被留在农村的家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童(6—16岁)。由于对概念外延理解的不同，有的学者(段成荣等，2005)认为：留守儿童应是14周岁以下的儿童。从规模统计上看，由于统计口径不同，还没有一个公认的准确数字。段成荣等人根据2000年人口普查得到的数据，推算出全国留守儿童数量在
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2290．45万人，多数学者认为农村留守儿童应在2000万人左右。从家庭结构上看，留守儿童的家庭都是不完整的，主要分为三种情况：1．父母均不在家；2．父亲在家、母亲不在家；3．母亲在家、父亲不在家。从实际调查情况看，父母均不在家(45．8％)和仅有母亲在家(47．4％)的所占比例较大。其中，父母均不在家的情况下，留守儿童大多是由祖辈监护和照顾，叔辈和同辈长者照顾的相对较少。
二、留守儿童面临的教育问题
(一)文化知识教育问题
文化知识教育，主要表现为以下两点：一是学习缺乏必要的引导和监督。通过实地调查发现，留守儿童每天下午放学后学习的仅占33．9％，而这其中又包含15．3％做课外作业的同学，也就是说放学后主动学习的仅占18．6％。调查还发现，有74．6％的留守儿童的学习是没有人监督的。究其原因，他们回答多是祖父母(外祖父母)年龄大了，文化水平较低．很少过问他们的学习；或是母亲(父亲)忙于做活，没有时间过问。二是学习成绩较差。据新华社记者周俏春、邬焕庆与四川省仁寿县教育部门联合对全县2000名打工子女的学习成绩进行了抽样调查。结果发现，48％的留守儿童学习成绩较差(每学期均有不及格科目)，40％的学生成绩中等偏下，只有极少数的留守儿童成绩优异。 (二)心理健康教育问题
心理健康教育方面的问题主要表现为以下两点：一是心理健康教育的缺失。教育部于2002年就印发了《中小学心理健康教育指导
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纲要》，对中小学心理健康给予了重视和意见指导．但是广大农村中小学受制于思想重视程度以及师资力量等因素，很少对留守儿童开展心理健康教育；二是心理健康问题的出现。儿童在心理和生理上还不成熟，缺乏独立思考和判断的能力，主要以模仿的形式接受外界的影响。所以在缺少导向的情况下。他们心理健康会产生一些障碍，主要表现为情绪问题、交往问题、自卑心理等。调查发现，有55．9％的留守儿童感到孤单。 (三)品德教育问题
品德教育方面的问题主要表现为以下两点：一是思想道德意识薄弱。有研究者通过实地调查研究发现，留守儿童理想信念模糊、价值观念多元化、劳动意识不强、社会公德意识淡化、诚信意识弱化等。二是越轨行为的发生。留守儿童的越轨行为主要是违规行为，如抽烟、酗酒，不服管教，违反校纪校规等，但也有一部分表现为违警行为和违法行为。据湖北随州市政法部门统计，2002年该市留守儿童违法犯罪案为284件，2003年则多达300余件。 三、留守儿童教育问题原因分析 (一)制度因素的限制
影响留守儿童教育问题的制度因素主要体现在与学生入学相关的几种制度上。即导致城乡权利不对等的户籍制度、造成教育机会不均等的学生入学制度和造成民办与公办学校之间发展不平等的学校管理制度，但户籍制度是根本。1958年1月《中华人民共和国户口登记条例》的颁布，标志着我国户籍制度的正式建立。人为划分农村
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户口和城市户口而建立起户籍制度的一个主要目的就是为了限制农村人口向城镇尤其是城市流动，保障城市有限资源的供给需求。户籍制度的建立在当时虽然起到了应有的作用，却限制了农民自由流动的权利，且剥夺了农村人口应享有的与城市人口同等的社会福利和各方面待遇，人为造成了二元社会的对立。户籍制度一开始建立时就没有考虑到制度所需的公平性，农民是公民的职业身份，不是社会身份、政治身份和法律身份。随着社会的发展，社会流动开始逐渐频繁和深入，户籍的控制有所放松，但农村人口和城市人口的户籍身份却没有根本的改变，农民进城务工为城市的发展做出了巨大的贡献，但却不能享有与城市人口同等的身份待遇和福利。由于我国的义务教育制度与户籍制度是紧密关联的，户籍制度进而影响到学生的入学制度，这就限制了农村户口的儿童在城市入学，造成了大部分农民进城却只能把子女留在原籍接受义务教育。虽然城市中也有打工子弟学校，但不管是从数量上还是质量上都远远不能满足教育教学的需要。 (二)家庭教育的弱化
家庭教育和家庭环境的影响是个人社会化的开始，家庭社会化的结果将对个人的一生都有很大的影响。而父母角色的扮演在这其中又起到至关重要的作用。父亲代表着社会规范的权威，母亲起着引导情感的作用，父母通过直接面对面的感情交流和言传身教的方式，潜移默化的影响着儿童，培养儿童掌握基本的生活技能、社会规范，树立起生活目标、个人理想，扮演好社会角色，养成良好的道德情操、志趣及个性特征等。父母对儿童早期社会化的作用是家庭其他成员不
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可替代的。家庭教育和家庭环境不仅对留守儿童的学习有明显影响，而且在情感、心理和道德等方面也有显著影响。有研究者通过研究发现，祖父母教养可能会造成亲子间情绪疏离、自尊心较低、人际关系较差。同时，儿童和青少年对祖父母的低认同度，也是导致这种隔代教养的方式很难达到理想效果的重要原因。在当前留守家庭类型中，隔代监护类型的留守家庭居多，父母双方外出家庭的家庭功能显著低于单亲外出的家庭，即留守儿童与寄养家庭的亲密度和适应性显著低于与自己父母组成的家庭引。但不管是哪种类型的留守家庭都是残缺不全的，亲子关系的不健全致使家庭教育功能弱化，导致留守儿童教育问题出现。 (三)学校教育的失位
学校是专门为社会化目的而设立的学习机构，是儿童离开家庭进行初始社会化的一个重要场所。学校的教育功能不仅体现在教育学生学习各种文化知识和生活技能，还体现在帮助学生培养和树立起正确的价值观、世界观，体现在对学生进行德育、智育、体育、美育等全方位的教育。留守儿童的学校教育，一方面农村学校教育功能单一，学校的教育还是以应试教育为主，课程的开设也很僵化。素质教育体现较少，学生缺乏适应社会发展需要的综合素质，独立适应社会能力不强。另一方面。新时期教育对教师的要求不仅是传道授业解惑。而且需要他们全方位关心学生。尤其是一些特殊群体的学生。但是现实中很多教师只是传授文化知识，对留守儿童课后的关心不够，因此，造成了留守儿童遇到学习问题时倾向于求助教师，但当他们遇到生活
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