对于《职业岗位及典型工作任务调查表》分析表设计中，我们将数控技术专业学生掌握的知识和技能分为4个方面做调研：1、基本素质和能力；2、机械制造技术应用能力；3、数控加工应用能力；4、数控机床维护应用能力。
在基本素质和能力方面，企业最看重的是自主学习能力、团队合作能力、独立解决问题的能力以及职业道德与敬业精神，其次是计算机应用能力、文字写作与应用能力及英语应用能力等。
在机械制造技术应用能力方面，大部分企业最看重的是典型零件的加工工艺规程编制等工艺能力、常用量具、仪器使用的能力、识图与绘图能力、刀具选用、刃磨技能，其次是二维计算机绘图技能、产品质量控制能力、工程材料选择能力、工程材料热处理工艺选择的能力。
在数控加工应用方向能力，企业更倾向于数控加工编程能力、数控机床加工操作技能、数控加工工艺知识与能力、数控加工精度控制能力方面较强的人才，对数控机床维护能力、CAD/CAM应用能力、模具制造基础能力等方面的能力要求次之。
在数控机床维护方向能力，企业青睐于数控机床故障诊断能力、数控机床维修能力、数控机床装配调试能力较强的人才，对电工与电子测量技能、阅读数控车床、铣床的电气控制原理图的能力等方面要求次之。
五、主要调研结论
1、通过本次调研活动，我们认识到随着淮安装备制造业从简单产品的制造到高精尖产品的研发、制造，产品加工精度日益要求高，需要依靠数控机床来保证稳定的产品生产与制造，对于数控机床操作和编程人员的需求将在一段时间内保持旺盛需求。
2、企业对专业操作数控机床人员的个人能力和素质要求在提高。企业看待高职生和中职生的差别不单看其技能差别，还看学生的可持续发展能力，能否在未来为企业创造更多的价值。
3、数控技术专业的教学目标应在牢牢直接指向新型制造技术与装备的一线应用岗位，根据企业的岗位需求能力分析，侧重于数控设备操作、设备简单维护、现场简单程序编制等基础能力的培养。其次在培养过程中教学体制与模式应根据企业人才需求发展的需要作出调整，走弹性学制、联合办学的新路，这样一方面可以减少我校数控专业在设备上的投入，充分利用企业资源参与人才培训；另一方面，可以让企业参与人才培养中，培养人更符合企业需求。对于数控专业的课程体系建设，课程中的教学内容建议强化基础技能教育，简化专业基础理论与实验，拓宽专业课知识面，增加综合技术课数量，提高学生的解决问题的能力，同时提倡适度的专业交叉，加强应用技术动手技能的训练，与我们现在开展的教学改革思路是一致的。
4、在调研中，企业对于和学校共同培养学生表现出很大兴趣，他们希望企业内部人才培养这方面的一部分工作可以在学校里面，与学校配合完成，愿意进行校企合作，但应有针对性，培养的人才要能够适应企业的需求，能够到企业来并快速地上岗服务，这也从某种角度说明我们和企业的合作还需加强合作，在人才培养模式及校企合作的方式上应该更加灵活多样。
5、调研中，企业对于员工认知其文化，忠于企业的态度非常看重，目前数控技术专业人才培养方案和课程体系中增加了部门企业管理课程，创造了一个传递企业文化入校园的良好途径，为学生转变身份到员工提供了一个认知平台。
6、调研中，我们也获知，企业对于基本素质（如：计算能力、沟通能力、团队意识）的要求往往更加看重，对于行业比较专的技能反倒不是那么看重，这也给我们启迪，学校办专业不需要学生什么都学，而是要在培养学生扎实基本功的后，主动和企业合作，让企业成为培养人才的重要一员，让学生在企业环境中，学习他将来从事行业的专业知识，让学校和企业携手参与到人才培养中，共同培养出合格的高技能人才。通过本次调研，将为专业建设提供重要的信息，为专业建设和后续课程开发开拓思路。
六、问题与思考
在企业调研中，企业对高技能人才的需求旺盛，但是他们认为目前学校培养的人才距离他们的要求还是有一定距离，主要体现在：
学生基本技能不是太扎实；
学生掌握的知识与企业需求有一定差距；
学生不安心本职工作，比较看重眼前的工资待遇，一旦没有达到要求，不顾及公司培养花的代价，跳槽走人。
针对这些问题，我们认为对于前2个问题，一方面是我校数控专业目前学生较多，相对来说，实训设备人均数较少，每个学生实践操作机床的时间较少，技能训练时间数不足；另一方面是企业需求的方向较广，学校无法专门针对每个企业制定培养方向，同时老师也无法适应每个企业的需求，都精通企业需要的专业知识和专业技能。
对于第3个问题，主要是学生没有建立良好的职业发展观和道德观。 我们根据调研情况，提出以下建议：
1、提供开放的学生技能培训场所，让学生有更多机会参与到动手训练的环节中来。 2、教师是培养合格人才的主要因素，教师的能力直接影响到学生能力的培养。我们建议学校能制定制度，定期让老师参加展会、外出培训、深入企业了解企业的需求，通过这些途径开阔教师视野，能做到变换思维考虑企业需求，更新教学内容结构，符合企业需求。同时为了提高教师专业应用能力，必须教学与生产、科研活动紧密结合起来，通过生产、科研活动让老师掌握技术应用能力，促进教师将新技术应用于教学中，提高教学质量。
3、加强学生职业发展观和道德观的教育工作。要在校园内创造企业环境，让学生更多地参与到企业活动中去，在活动中培养对职业的热爱，培养职业的道德观。
III、数控技术应用专业实施性教学计划
一、制定依据
1、国家、省级有关文件：《教育部中等职业学校重点建设专业教学指导方案》、《教育部关于在职业学校进行学分制试点工作的原则意见》、《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》、《江苏省职业学校教学管理规范（试行）》、《江苏省教育厅关于在职业学校进一步推行学分制的若干意见》、《江苏省中等职业学校学生学籍管理规定（试行）》、《江苏省职业教育课程改革行动计划》、劳动和社会保障部颁布的《国家职业标准》（中级部分）等文件。
2、参照的指导性教学计划：教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》“职业教育课程改革和教材建设规划”项目成果——中等职业学校重点建设专业教学指导方案之《中等职业学校数控技术应用专业教学指导方案》。
二、招生对象与学制
本专业招收初中毕业生或同等学力者，学制3年。 三、培养目标与业务范围 (一)培养目标
本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合职业能力，掌握机械基础理论，具有较强的数控车工操作能力，了解数控机床及其维护知识，具有专业技术的综合能力和一定的创新精神，能较强适应市场需要，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。
(二)业务范围
本专业毕业生主要面向制造类企业，从事数控设备的操作与编程，产品质量的检验，数控设备的管理、维护、营销及售后服务。
四、知识结构、能力结构及要求 （一）知识结构要求：
1、具有相当于高中阶段的文化基础知识； 2、能识读与绘制机械零件图、会使用CAD软件；
3、掌握机械加工基础知识、能严格按照工艺文件进行生产 ； 4、熟悉钳工基本操作技能；
5、掌握普通车床与铣床基本操作技能； 6、熟悉数控加工程序编制；
7、掌握数控机床操作技能（根据专业方向不同，分别掌握数控车、数控铣、加工中心三者其一，其余两种为了解）。
（二）能力结构及要求：
1、良好的人际交往、团队协作能力及健康的心理； 2、通过不同途径获取信息、学习新知识的能力； 3、运用计算机进行技术交流和信息处理的能力； 4、了解企业数控加工的生产过程与生产管理；
5、安全文明生产、环境保护、质量控制等方面的相关知识和技能； 6、解决数控加工中的一般技术问题能力； 7、产品检测评估能力；
8、使用CAD/CAM软件进行数控编程的基本能力； 9、数控机床的日常维护知识及技能； 10、数控机床操作工(中级)职业资格证书；
11、良好的道德品质、职业素养、竞争和创新意识； (三) 技能要求
毕业前考取全国计算机等级考试一级B证书(或其他同等级证书)、普通话等级证书、“数控车”中级工证书；“车工中级” 中级和“维修电工”中级。
注：根据专业方向不同，数控铣方向专业技能证书为“数控铣”中级和“维修电工”中级；加工中心方向为“加工中心”中级和“维修电工”中级。
五、课程设置及教学要求 （一）公共基础课 1．德育 (144学时)
(1) 生活经济与就业创业（36学时）
职业生涯规划是中等职业学校学生必修的一门德育课。本课程以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，对学生进行职业生涯教育和职业理想教育。其任务是引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。
认知：了解职业生涯规划以及中职生职业生涯规划的特点，了解职业、职业生涯、职业理想的内涵。理解职业理想对人生发展的作用，理解职业生涯规划对实现职业理想的重要性。
情感态度观念：初步形成正确的职业理想，基本形成正确的职业价值取向，形成关注自己的职业生涯规划及未来职业发展的态度。
运用：区分中职生职业生涯规划与其他人群职业生涯规划的不同，培养自信、自强的心态。
(2) 职业道德与法律（36学时）