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EEPO课堂教学小组合作学习的准备工作
作者：邓少娟
来源：《广西教育·B版》2013年第03期
【关键词】EEPO 课堂教学 小组合作学习 准备工作 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）03B-0029-02
“EEPO”（有效教育）是一个集“学习方式——课型方式——评价方式——备课方式——管理方式”于一体的教育教学方法。小组合作学习是其课堂教学应用最多的组织形式，有人把它称为“EEPO”教学方式的灵魂。它是一种以合作学习小组为基本形式，让学生充分利用空间和人力资源，在互相关注、互相倾听的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的合作互助学习。通过小组合作学习，可以不断培养学生的合作精神和竞争意识，提高学习的有效性。笔者认为，使用“EEPO”教学方式进行课堂教学时，必须先做好小组合作学习之前的准备工作，才能有效地组织小组合作学习，进而提高小组合作学习的有效性，以下是笔者的一些具体做法，仅供教师朋友们交流参考。 一、善于把握小组合作学习的时机
教师在备课时要深入研究教材，明确教材的重点和难点。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定的探索和讨论价值，有一定的开放性和适应性。例如笔者在执教《荷叶 母亲》这篇课文时，抓住文章主要写“雨中三次看到红莲”这一重点，让学生先自己默读课文，找出雨中作者三次看到红莲，红莲的形态是如何变化的，当时的环境是怎样的，作者的心境又是怎样的；再让学生将自己的答案和本组其他成员的答案作对比，发现共同点，找出差别和缺漏，讨论存在的问题；最后，各组根据本组的讨论结果得出结论。“讨论”这一环节往往最能引起学生的兴趣，因为每个学生都有各自的观点，观点不同，就有争执，就需要讨论，就需要找原因，找依据，只有摆得出原因、讲得出依据，让其他成员信服，自己的观点才站得住脚。如一位学生认为作者第三次雨中看红莲时的心情不会是“感动的”，他认为作者在雨中看莲或多或少都会受到雨的影响而心情烦闷，结果他的观点受到同组成员从课文中找出“不宁的心绪……”等语段作为依据进行“轰炸”，他才真真正正明白并接受了“作者第三次看红莲时心中受到了感动”这一观点。
由此可见，“讨论”这一环节是学生最积极参与学习的环节，也是学生获取知识并记忆最牢固的环节。这就要求教师在备课时，要抓住教材的重点选择有讨论价值的课文内容，并善于把握小组合作学习的时机，让学生进行小组合作学习达到预期效果。又如当学生提出的问题较为模糊、似是而非或问题具有挑战性，能激发学生的探索欲望时，要及时把握这一时机组织小组