满足了学生的兴趣爱好，给了学生充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，扩大了学生人际交往的范围，增强了学生的学习自主性，在试点学校都取得了良好的效果。随着新课改的不断深入，这种教学组织形式将成为潮流，促进我国基础教育的发展。
4、翻转课堂教学模式
随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的运用，一些在线课程如慕课、微课等取得了良好的教学效果，为“翻转课堂”教学模式的产生奠定了基础。2007年，美国的一位化学老师将在线学习与课堂教学相结合，即“翻转课堂”教学模式，并推动这一模式在美国中小学中使用，这一新型教学模式开始开始在美国盛行。翻转课堂强调课前学习与课堂教学相结合，能够充分发挥现代信息技术的优势，学生可以通过互联网使用优质网络教育资源，不再单纯依靠授课老师去教授知识，是现代教育技术影响下的教学革新。[7]目前我国一些经济较发达地区的学校也在逐渐实施“翻转课堂”教学模式，如北师大附中、东北师大附中朝阳学校、武汉为民实验学校等。
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动学习，共同研究、解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授基本知识，需要学生在课下完成自主学习，他们可以通过观看短小精悍的教学视频，查阅网络资料，在网络上与别的同学交流讨来获取知识。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是在可汗学院、慕课等在线学习课程基础之上发展而来的一种将在线学习与课堂学习相结合的新型教学模式，它与混合式学习、探究性学习、小组学习等教学方法和工具在含义上有所重叠，目的都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
互联网时代，学生可以通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、
管理模式等一系列变革。
二、我国教学组织形式的发展趋势
纵观我国古代、近现代以及当代的教学组织形式的变化，尤其是当代教学组织形式的变革，我们可以发现，教学组织形式的改革趋势主要表现在以下几个方面：
（一）改革、完善班级授课制
自班级授课制在我国实行之后，由于其本身的优势，一直是我国教育中的主要教学组织形式。随着时代的发展和课程改革的进行，人们逐渐认识到班级授课制的局限性，为了在新时期继续发挥它的作用，教育理论者和实践者采取各种措施对它进行改革，以新的理论、新的实践经验去丰富和完善班级授课制。如缩小班级规模，使课堂教学尽量照顾到每个学生，以克服大班教学忽视学生个性的局限；在班级内部分组教学，鼓励学生合作学习，发表个人观点；实施情境教学，教师创设问题情境，由学生发现、解决问题。
（二）分组教学制得到广泛采用
分组教学既能成批的培养人才，又能因材施教，充分发挥学生的个性和潜力，在教学中得到广泛运用。分组教学分为外部分组和内部分组，前者打乱了传统的按年龄特征编组的班级，而按学生的能力或学习成绩重新编组；后者是在传统的按年龄编组的班级内，再按学生的能力或学习成绩进行分组。我国的分组教学主要是内部分组，是在班级授课制的基础之上，根据学生的能力或学习成绩分组，教师通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，关注每个学生，提高个体的学习动力和能力，达到特定的教学任务。
（三）网络教学成为改革方向
随着现代科学技术的发展，以网络为依托的在线学习模式与课堂教学模式相结合，形成独具特色的网络教学模式将成为教学组织形式改革的方向。学校利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育，是远程教学的一种重要形式。网络教学相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流的能力。网络教学能够培养学生良好的信息素养，把信息技术
作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
（四）综合使用各种教学组织形式
在教学中采取何种组织形式，要依据学科特点、学生水平、教师能力以及教学环境等多种因素的影响。正如前苏联教育家巴班斯基所提出的：“一切教学形式都是相对的，它们各有长处和短处，都具有本身专门的特点和最适合的适用范围。”因此，我国在教学组织形式的改革中重视各种教学组织形式的恰当结合，发挥各个教学组织形式的优点，弥补不足。现在，班级授课制、分组教学制同网络教学相结合是教学组织形式改革的一大趋势。
总之，回顾我国教学组织形式的发展过程，我们会发现教学组织形式具有社会制约性，它是随着社会的发展而发展的。社会生产力与生产关系是制约教学组织形式发展的根本因素。[8]教师必须在现有的条件下，积极创建有利于促进学生健康成长、和谐发展及可持续发展的教育环境与教学组织形式。
参考文献
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[3]齐军.我国教学组织形式发展的历史回溯与当前反思[J].教学新思维，2011(3):32-34
[4]李炳亭.“.课改老师”杜郎口[N].中国教师报，2008-12-24.
[5]上海育才中学课时改革http://mt.sohu.com/20150313/n409763529.shtml [6]胡中晓,刘秀峰.教学组织形式变革的新探索：走班制[J].教育与教学研究，2015,(5):116-119
[7]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展 [J]. 电化教育研究，2014(7):5-16
[8]司成勇.走向个别化教学--论教学组织形式的发展历史与逻辑的统一[J].教育探索,2011（2）：71-74