2.表达：能展开奇特而合理的想象，用句式简单的话语，清楚明白地完整介绍机器人的样子、功能等。
3.应对：在倾听中，能有自己的思考，学会请教不理解的地方；在交流互动中，吸纳同伴提出的合理建议。
三、教学设计 （一）教学准备
1.课前自主学习《果园机器人》，对课文内容有大致的了解。 2.课前初步了解关于机器人的相关信息。 （二）课时目标（同上教学目标） （三）教学过程
一、课前谈话，进行生活化“口语交际”
围绕“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，展开口语交际，增进师生相互了解，拉近心理距离，激发学生学习兴趣。
二、话题引入，指导口语表达要点 1.视频：山地驮运机器人
（1）你看到了一个什么样的机器人？ （2）给这个机器人取一个名字。 （3）哪些人需要这个机器人帮忙？
小结：从“名称、样子、功能”这些要点，介绍机器人。 2.倾听：果园机器人发明的原因
（1）老师复述课文第1、2自然段：发明“果园机器人”的原因和作用 （2）学生倾听，简要回答：机器人的名称、作用 （3）学生展开想象：果园机器人会是什么样的？ 三、小组交流：我想发明的机器人
（1）引导语：机器人越来越聪明能干了。它们可以进入险区，排除险情；可以潜入深海，寻找宝藏；还可以进入人体，查病治病??让我们展开想象，说一说自己想发明什么样的机器人，它有哪些本领。
（2）小组交流 我想为（谁）发明?? 它的样子是?? 它能??
注意事项：按1-4号的顺序，依次说一说，注意说话音量不要过大。 （3）我帮你说
转述小组内“想象奇特、最有意思的机器人”。
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评价要点：转述清楚又明白吗？想象奇特又合理吗？ 四、同伴请教：在应对中完善想象
1.以《果园机器人》为例展开“你问我答”应对活动，学会围绕兴趣点、要点展开追问、交流。 2.同伴之间，再次介绍自己想发明的机器人，并进行“你问我答”应对活动。 3.“你问我答”展示活动。
评价要点：问要问到点子上，答要答到点子上。 五、完整介绍：“我想发明的机器人”发布会 1.学生完整介绍
我想为（谁）发明?? 它是这样的?? 它能?? 也许你会问?? 让我来告诉你吧??
2.同伴评价：想象奇特又合理，介绍清楚又明白 板书设计：
我想发明的机器人
名称 倾听 样子 抓住要点 表达 功能 应对
教师简介
黄天扬，女，出生于1988年2月，南岸区天台岗小学一级教师。短短六载杏坛岁月，书写着她不懈地教学追求：数次执教学校、学区、南岸区教研课，2015年获南岸区青年教师小学语文课堂教学一等奖；多篇教学论文获得重庆市一、二、三等奖。在教学实践中，她逐步形成了温婉、大气的教学风格，如校园小小的丁香，蕴育许久，正静待花开。
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人教版三下七单元
一张小纸条
重庆市渝中区中华路小学 胡 静
一、教材分析
我校语文团队一直致力于“小学交际语境习作实践研究”，认同习作教学的主要目的是“学生的真实生活应用与生命成长本身”。我们发现，类似留言条那样简短的应用文，在低中段学生的生活中屡见不鲜。孩子们基于生活、学习、心灵的需要，面向明确的读者，渴望进行意义建构和交流活动，达成特定的交际目的。但由于教材中没有涉及这类应用文教学，所以学生尝试写作的留言条往往出现三方面问题：格式不够规范，叙述不够清楚，也难以有情有礼地作很好的交流沟通。小语人教版三年级下册第七单元习作，是请学生把最想写的内容写下来，给了教与学很大的空间。于是，我们自创习作教学“留言条”，旨在引领学生感受习作是一种自我情感的表达以及与世界、他人沟通的方式，是自己的“另一张嘴”，是“书面言说”，从而实现第二学段关于习作教学的目标：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。
二、教学目标
1.学习写留言条，做到格式规范，叙述清楚。 2.感受留言条在现代生活中交流沟通的作用。 3.尝试学习用添加、替换等符号修改留言条。 三、教学设计 （一）教学准备
1.学生课前了解或回顾在生活中看到或写过的留言条。 2.教师准备PPT、便签纸。 （二）教学过程： 1.出示留言条，呈现起点 （1）出示有误的留言条。
（2）学生找问题，引导交流：是谁写的，在哪儿排练，什么时候，为什么？ （3）学习叙述清楚。
小结：原来，要让别人弄明白，把事情写清楚，这些内容可不能少。（板书：时间、地点、事件、原因??)
【设计意图】出示有误的留言条，取材于学生真实的校园生活，代表着学生的习作起点。教师引导学生先从留言条的内容解读切入，尊重儿童的阅读习惯和认知规律。通过教师小结，启发学生感受，一张叙述清楚的留言条，才能达成与他人交流沟通的目的。
胡老师，我和小乐排练了一个课本剧，你一定要来给我们指导。
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2.学习留言条，明确格式 （1）出示正确的留言条。
胡老师：
我和小乐排练了一个课本剧，明天就要在队会课上表演了。今天中午一点，我
们在小剧场进行最好一次彩排。请您一定来给我们指导一下哦。谢谢！ （2）比较两张纸条的异同，引导学生发现第二张纸条的内容中有时间、地点、事件、原因，还使用了礼貌用语；格式上要注意，称呼顶格写，正文提行空两格，在右下方署名及时期。（板书：写给谁 谁写的 X月X日）
小结：笑笑的纸条在格式上改了改，在内容上加了加，就做到了正确、清楚、有礼了。 （3）揭示留言条。
在生活中，我们常常会用这样的方式与人交流沟通。像这样的纸条就被称为留言条。（板书：留言条）
【设计意图】范文以标准的格式、清楚的语言、真情的表达，为学生习作引路。引导学生发现并总结留言条特殊的格式，是应用文习作的基本要求。
3.共性表达，传递情意
（1）创设情境：在我们的共同努力下，笑笑和小乐的课本剧表演非常成功。可最近啊，这对好朋友闹矛盾了，好几天没说话。眼看着笑笑的生日就要到了，他非常想邀请小乐周六中午到他家参加生日会，却不好意思当面告诉他。怎么办呢？
（2）出示要求：帮笑笑给小乐写一张留言条，请小乐本周六中午到笑笑家参加生日会。 注意：格式写正确 事情讲清楚 （3）学生习作。
（4）对照板书，交流、修改、反馈，相机出示习作修改符号。
（5）小结：有了这样的留言条，笑笑和小乐一定会重归于好，度过一个愉快而难忘的生日。 【设计意图】延续范文，再创设一个可供全体学生参与练习的情境。做到“格式写正确、事情讲清楚”是留言条习作的“基本口粮”，必须夯实。通过交流、修改、反馈，来自教师、同伴的合作与帮助，使学生在习作过程中得到及时、准确、具体、有效的指导。相机认识标准的习作修改符号，只是帮助三年级学生初步建立修改习作的意识，并不是要求他们必须掌握的“刚性目标”。
4、个性表达，回归生活
（1）链接生活，出示生活中各种留言条。 （2）寻找情境，激发写作动机。
笑笑
4月13日
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（3）出示三个情境：六一节就快到了；爸爸最近老咳嗽；小区的草坪被踩坏了，启发学生回归现实生活，选择一个情境练写留言条。
（4）交流分享，引导学生将留言条发布在恰当的地方。
（5）总结：小纸条，作用大。如果我们在生活中写好留言条，用好留言条，就会发现，它是人与人之间交流沟通的“彩虹桥”。
【设计意图】如果说“共性表达”创设的是拟真情境，易于“基本口粮”的指导、落实，那么“个性表达”还原的就是现实生活的真实情境，旨在唤醒学生的生活经验，感受不同场景出现的留言条有着不同的交际作用。三个情境代表儿童生活的三个维度：自我、家庭、社区，帮助学生打开思路再写留言条，在什么情境下写，写给谁，达到什么目的，如何发布、运用，达成了写作满足现实生活需要和语言真实表达的基本功能。引入“微信”、“QQ群”等现代社会生活时尚而特别的留言方式，关注了学生在当下的现实生活交际需求。而“表达自己的心意”这一目标，实现了二次写作的增长。
（三）板书设计
【设计意图】板书充分关照三年级学生的认知特点，依照留言条的格式，回避“称呼、正文、署名”等术语，以直观的形式和直白的词组帮助学生掌握留言条的格式和基本内容，真正起到提示、指导的作用。
教师简介：
胡静，女，1979年7月出生，现任教于重庆市渝中区中华路小学。一级教师，渝中区小学语文骨干教师。从教17年，胡老师在教学上始终追求?本真?的课堂，逐渐形成了自己?沉稳、智慧、开放?的教学风格。特别是近两年，任学校语文教研组长，组织开展校本教研活动，参与学校?四味语文?（儿童味、语文味、文化味、民主味）的研究，更使胡老师对语文教学有了深刻的认识。撰写论文多篇在国家市区级获奖，获2015年渝中区小学青年教师习作教学竞赛一等奖。
留言条 写给谁： 时间、地点、事情、原因?? 谁写的 X月X日
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