心理学简答论述题
1. 心理学的意义：
理论意义：探明心理现象的各种规律在理论上具有重大意义。
1) 心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依据；
2) 心理学的依据对邻近的社会科学如文学、艺术等，也有一定的理论意义。 实践意义：
1) 有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作； 2) 有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；
3) 有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作 4) 有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 2. 心理学的研究原则：
1) 客观性原则：即实事求是原则，这一原则要求研究任何心理都必须按实物的本来面目加以考察。
2) 系统性原则：从系统论的观点出发，把各种心理现象放在整体性的、动态的和相互联系的系统中进行分析。
3) 教育性原则：进行心理学的研究时，应从有利于教育、有利于个体身心健康的角度来设计和实施。 4) 发展性原则：把心理现象看做是一个不断变化的过程，用发展变化的观点去认识人的心理活动。
3. 认识过程、情绪和情感过程以及意志过程的关系：
并不是彼此孤立的，是统一的心理过程的三个不同侧面，它们之间相互联系，相互制约。一方面，认识是情绪情感和意志的基础，明确的认识能激起强烈的情感和坚强的意志；另一方面，强烈的情感和坚强的意志又对认识活动有重要影响。 4. 心理学的基本任务：
(1)从理论上揭示心理现象的本质，研究心理现象的发生发展过程及制约因素；探讨各种心理现象的活动规律。
(2)和各实践领域相结合，形成分支学科，探讨人在各实践领域中具体心理活动规律，以提高活动成效，为社会实服务。 5. 心理过程和个性心理的关系：
心理过程和个性心理是心理学研究的两大方面，二者相互联系、相互渗透、相互制约。 首先，个性是在心理过程中形成和发展的，如果没有对主观和客观世界的认识，没有情绪情感的体验，没有积极地与困难做斗争的意志活动，心理的个性差异就无从形成和表现；
其次，已经形成的个性心理又制约着心理过程，在心理过程中表现出来的，对心理过程产生重要影响，使心理过程带有个人色彩。 6. 构造主义心理学派
心理学应以直接经验即意识为研究对象， 19世纪中叶德国心理学家冯特。构造主义一词是其学生铁钦纳在美国与机能主义论战时采用的概念。
构造主义心理学认为心理学要成为一门科学应该仿效生理学和形态学，对心理的构造进行实验分析。这种分析是一切心理学研究的出发点，对心理机能的研究也不例外。提倡心身平行论，既反对用物理刺激解释意识的起因，又反对用生理现象解释心理现象的起因。按照构造主义的原理，心理元素有三种：感觉、表象和感情状态，一切复杂而各异的高级心理过程都是这三种复合而成的。研究方法：内省法。
忽视个体差异，不考虑应用，因此严重脱离社会生活，研究范围非常狭窄。
7. 机能主义心理学派
主张心理学的目的不在于把心理分解为一些元素，而在于研究心理适应环境的机能作用。19世纪末在美国兴起，代表人物威廉·詹姆斯，杜威、安吉尔。强调对意识作用与功能的研究，不赞成构造主义对心理结构进行分析。
机能主义心理学认为意识是连续不断的，人的心理是作为不可分割的整体发挥作用
的。强调有效用的思想就是真理。把有效用的心理过程而不是静态的心理内容作为研究对象。
机能主义学派主张心理活动的作用在于获得、巩固、保持、组织和评价经验，从而指导行为，达到对环境更有效的适应。在研究范围和研究课题上，机能主义心理学派的影响是深远的。人类学习过程的研究以及应用领域的扩展大都受到机能主义心理学的启发。
研究方法：内省、观察、测验、问卷调查法
8. 行为主义心理学派（第一思潮）
20世纪初在美国兴起的一个心理学派。其代表人物是华生。 两个重要特点：（1）反对研究意识，主张研究行为；（2）反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究。认为对行为的研究包括刺激和反应两个方面。刺激是指外界环境和身体内部的变化，如光、声音、饥、渴等；反映有先天反应和习得的反应两种。复杂反应和动作技能是通过建立条件反射学会的。
华生否认本能的存在，认为人的素质、气质、性格等都是后天习得的，人的心理品质在出生时都相同，由于不同的生活环境和训练，才培养出不同的习惯系统。行为主义心理学研究者是极端的环境论者。他们认为，一个正常人如果具备合适的环境和受训练的机会，便可获得任何能力，胜任任何职业。 9. 格式塔心理学派
20世纪初期在德国兴起的心理学派，也称完形心理学派。魏特曼、考夫卡和柯勒 人的每一种经验都是一个整体，不能简单地用其组成部分来说明，认为整体大于部分之和。德语中Gestalt（格式塔）的意思是整体或完整的图形。
知觉经验服从于某些图形组织的规律。这些规律也叫做格式塔原则，同时，格式塔学派认为条件的重复性学习是最低级的学习方法，学习应该是对关系的掌握。在柯勒看来，关系的掌握即是理解过程。一旦学习者知觉到特定情境中各要素的相互关系，产生出新的经验，就会出现创造性的结果。这种突然贯通的解决问题过程称为顿悟。 10. 精神分析心理学派（第二思潮）
产生于19世纪末和20世纪初，奥地利心理学家弗洛伊德创立。理论来源于治疗精
神病的临床经验。重视对异常行为的分析和无意识的研究。认为人的一切个体的和社会的行为都根源于心灵深处的某种欲望或动机，特别是性欲的冲动。
人格：自我、本我、超我。心理区分为：意识和无意识。
人的重要行为表现是自己意识不到的动机和内心冲突的结果。所谓精神分析，是指治疗者把病人受到压抑的心理元素召回到意识中来，然后剖析这些心理元素。病人的症状和病理表现就像众多复合物，其组成元素使各种动机和本能冲动。通过分析可进入病人意识。 11. 人本主义心理学派（第三势力）
着重与人格方面的研究，认为的人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望驱使的野兽。人有自由意志，有自我实现的需要。
20世纪50-60年代兴起于美国。以马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学派代表了当代心理学发展的新方向，第三思潮。以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会生活的关系，强调人的目的性、创造性和人的价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。
已正常人为对象，研究人类特有的复杂经验，如动机、需要、价值、快乐、情感、生活责任、生命意义。对人性持乐观态度，认为人性本善。心理学的研究不仅是了解人性，还有积极改善环境以利于人性的充分发挥，从而达到自我实现的境界。 12. 认知心理学
又称信息加工心理学。以信息加工的观点为核心。1967年美国奈瑟《认知心理学》一书的出版。代表人物：皮亚杰。研究人类认知的信息加工过程。用模型来表示人类心理过程和结构的某些重要方面。研究人们对知识的活动、贮存、提取和应用的过程。模型：感觉系统、记忆系统、控制系统、反应系统 13. 人的心理是人脑对客观现实的能动反映：
①. 心理是脑对客观现实的一种反映形式。 ②. 客观现实是人的心理的源泉和内容。 ③. 心理是对客观现实的主观映象。 ④. 人的心理是在实践中发生、发展、 14. 印度狼孩：社会存在是人的心理内容的决定部分。影响人的心理发展的主要因素除了先
天遗传素质外，还有后天的环境因素。 15. 意识结构的分析：
①. 意识的水平。在某一时刻一个人对自己的活动能够觉知的程度。非意识水平、前意
识水平和无意识水平。
②. 意识的状态。在一定的时间里意识所呈现的特征。深度睡眠到警觉的清醒状态。被
动的意识状态和主动的意识状态。正常的意识状态和异常的意识状态。 ③. 意识的内容。客体意识，自我意识。 16. 教师学习心理学的意义：
（1） 有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。教师天天都在
与学生的各种心理现象和行为打交道，只有真正理解了这些现象背后的心理原因，才能做出正确的决策，采取适当的措施，引导学生健康快乐地成长。
王老师认为教师的教育教学不需要心理学知识。实际上，教师的教育教学每天都设计大量的心理学知识，要把学生教好，不能仅仅了解教材，还需要了解学生的心理发展和认知发展的规律。因此，让教师学习心理学知识就是为了让其更好地运用心理学原理完成教育教学工作。 （2） 有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。纵观现代教学改革的理论，
大部分是心理学家根据学生的心理发展规律提出的。教师只有学习和掌握心理学理论，才能有效地开展教学改革，提高教育质量；同时，才有可能在教育改革中开展心理学研究，推动心理科学的发展。
目前，国家提倡的新课改实际上就是建立在各种心理学理论基础上的，没有适当的心理学理论，教师很难很好地完成新课改的要求。王老师没有深刻领会新课改的要求，所以她的观点是错误的。 （3） 有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展心理异常学生的调适工作。教师应
具备基本的心理健康知识，以便及时发现并疏导学生的心理问题，增进学生的社会适应能力，最大限度地促进学生德智体美诸方面的全面发展。
王老师一直在强调教师的教学工作，但她忽视了教师的一个重要的工作就是与人，教师需要对学生的成长进行监督和指导，帮助学生克服人格成长中存在的问题。而心理学研究学生心理的同时为各位老师提供了良好的理论指导。 （4） 有助于教师依据心理学知识进行自我教育。心理学知识对于教师的自我教育也很
重要。它有助于教师调节情绪，保持身心健康；改进学习方法，合理进行脑力劳
动；认识自身优缺点，自觉发展积极的个性品质。教学是一个非常疲劳的情绪性劳动，教师面临着巨大的压力。更好地调适自己的心理，帮助学生克服生活中遇到的困难，保持良好的情绪，防止职业倦怠的发生，这也是心理学可能帮助教师获得的。
17. 条件反射：又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意思学习得来的
知识、技能、经验等。条件反射的形成需要经历一个漫长的过程。驴子被打会蹦跳起来，这是非条件反射，其中驴子蹦跳起来是无条件反应，打是无条件刺激。鞠躬的行为是中性刺激。鞠躬的行为长时间和打的行为联系在一起，最后中性刺激也能够引起驴子蹦跳的反映。这是运用条件反射的经典事例。 18. 感觉与知觉的关系：
区别：
1) 感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性；
2) 感觉仅依赖于个别感觉器官的活动，而知觉依赖于多种感觉器官的联合活动； 3) 知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约；
4) 知觉与词联系在一起，可见，知觉比感觉复杂。
联系：
1) 知觉和感觉一样，都是刺激物直接作用与感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式；
2) 感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。
19. 知觉选择性受主客观两方面影响：
客观方面：
1） 刺激物的绝对强度。
2） 对象背景的差别性，即差异律。 3） 对象的活动性，即活动律。 4） 刺激物的新颖性，奇特性。
5） 组合律，即知觉对图形的组合原则。
主观方面：
1） 知觉有无目的和任务；
2） 个体已有知识经验的丰富程度；
3） 个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪状态。
1. 理解对知觉的主要功能：
（2） 理解帮助对象从背景中分离出来，从而使我们的知觉更清晰、更准确。 （3） 理解有助于人们整体地知觉事物。 （4） 理解还能产生知觉期待和预测。 2. 知觉的整体性取决于四种因素：
1） 知觉对象的特点：接近、相似、闭合、连续等； 2） 对象各组成部分的强度关系； 3） 知觉对象各部分之间的结构关系；
4） 知觉者本身的主观状态，其中最主要的是知识和经验。 3. 引起无意注意的因素：
①. 客观因素：刺激物本身的特点。刺激物的强度；刺激物之间的对比关系；刺激物的
新异性；刺激物的活动和变化。
②. 主观条件：即个体的主观状态。需要、兴趣、态度；情绪状态、身体状态；个人知
识经验；期待的事物。
4. 引起和维持无意注意的条件：
①. 明确的目的和任务。 ②. 培养间接兴趣。
③. 用坚强的意志排除各种干扰。
④. 合理地组织活动。用第二信号系统调节；妙用提问；将智力活动和实际操作结合起
来。
5. 注意的品质：
（1） 注意的稳定性：注意在同一对象或同意活动上所能持续的时间。标志：活动在
某一段时间内的高效率。
（2） 注意的广度：又叫注意的范围，在同一时间内能清除地把握对象的数量。 （3） 注意的分配：在同一时间内，把注意指向于不同的对象。“眼观六路，耳听八方” （4） 注意的转移：根据新任务，主动地及时地把注意从一个对象转移到另一个对象
上。两个程度：完全转移；不完全转移。
6. 影响注意稳定性的因素：对象的特点；主体状态。 7. 影响注意的广度的因素：
（1） 知觉对象的特点：集中；规律 （2） 个人活动的任务和知识经验
8. 影响注意分配的因素：活动的熟练程度；集中活动之间的关系；活动的复杂程度。 9. 影响注意转移的因素：原来注意的紧张度；引起注意转移的新事物、新活动的性质。个
体神经过程的特点。
10. 注意的转移和分散：注意的转移不同与注意的分散，虽然两者都是注意对象的交换，但
注意的转移是在实际需要时有目的地把注意移向新的对象，使一种活动合理地为另一种活动所替代。而注意的分散是在需要注意稳定时，受无关刺激的干扰或由固定刺激所引起的，使注意离开需要注意的对象，是一种消极的品质。
11. 注意的转移和分配：是彼此紧密联系的，每一次注意的转移，也必然引起注意分配的变
化。注意一转移，原来注意中心的对象便移到注意之外。而另外的新对象则进入注意的中心，整个注意范围发生变化。所以，每当注意中心的对象转移以后必然呈现出新的注意的情况。
12. 注意规律在教学中的运用？ （一）运用注意规律组织教学
1） 根据注意的外部表现了解学生的听课状态 2） 运用无意注意的规律组织教学
① 创造良好的教学环境
② 注重讲演、板书技巧和教具的使用
③ 注重教学内容的组织和教学形式的多样化 3） 运用有意注意的规律组织教学
① 明确学习的目的和任务 ② 培养间接兴趣
③ 合理组织课堂教学，防止学生分心 ④ 运用多种教学手段
4） 运用两种注意相互转换的规律组织教学