区级的骨干教师培训与交流给课题组注入了新鲜的血液，使课题研究更上一层楼。
2、学习理论，转变观念
教育改革，观念先行。我们首先着眼于教师观念的更新，让教师确立现代教育理念。课题启动以来，我们抓住一切机会邀请领导与专家作指导，组织相关培训活动，有效地提高了教师们的理论水平。围绕课题及其课堂教学从有效教学的内涵、有效教学的模式、有效教学的实施等方面进行探索。 3、有效研讨，稳步提高
（1）集体备课。把集体备课纳入课题研究中，在集体备课活动中，主备教师将本月的教学内容与课题研究结合起来,就如何应用有效教学模式组织“有效教学活动”进行得失剖析与提炼，其他教师作补充。教师们用实践研究对教学进行了充分地预设，并针对课题研究工作集体进行深入地反思，有益的探索，所以取得了一定的成效。
（2）有效活动。“教不研则浅，研不教则空”。课题组成立后，我们首先确定课题组活动，使活动制度化、规范化、常态化，从保证活动时间、活动地点、活动人员入手，然后在保证数量的前提下逐步提高活动质量。为了提高语文教师的科研水平，课题组研究结合教研活动开展了大量活动，开展了评优课、展示课、研讨课，学生实践等一系列活动。一年来，语文组成功地组织了多次课题教研活动，着重实际操作的分析，群策群力，齐心协力设计出体现“新课程理念”的习作活动。教师在积极研究的基础上及时总结经验，针对教学开展探究学习的得与失，反思课堂组织的优劣，并及时用“教学反思”形式记录下来，努力做到精益求精。
4、依托教学，在实践中探索。每个课题组成员都树立了“教室即教研室”的意识，把每次的集体备课对课题研究的成果渗透于每一节课堂教学活动中，切
实地提高了课堂实效。通过积极地实践研究，我们欣喜地看到了学生习作的综合素质在提高，感受到了学生对自主习作的喜爱之情。
5、善于反思，勤于总结
在研究的过程中我们不断地反思。课后反思——每节课后能积极撰写教学反思，从课题研究的角度分析教学设计，反思课堂操作；个案分析——及时收集课题研究中的典型个案，并进行理性分析，积累课题研究的第一手资料；论文总结——每学期教师要撰写课题研究小结和论文。
6、多彩活动，拓展延伸
学生的学习不仅仅是课堂，需要课外的拓展和延伸，我们组织学生开展课外阅读和实践活动，并适时开展习作练笔展示，展评，展播等活动，鼓励教师设计有特色的课外作业。开展主题调查，探寻家乡古迹等活动，让学生将所学的知识应用到生活中，真正体现“习作来源于生活，又反映于生活”的理念。
7、重点研究，交流推广
以一个年段一个主要子课题的做法进行课题研究。根据不同的课型、教学内容选择合适的教学模式，深入课堂，深入学生，了解第一手材料。在一堂堂实践课后，教师目睹了学生学习的显著效果，极大地激发了课题组教师的积极性。
随着课题的研究不断深入，课堂教学优化了，课堂教学效益提高了，各年段课题小组把课题研究成果向全校推广，促进了教师间互相交流、互相借鉴，取长补短。
十、课题研究阶段性成果。
在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，2009年9月课题研究进入实施阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教研活动，
一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了成效，主要体现在：
1、课堂变了。
课题的研究促进了我校习作课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式。新课标提出：要使每一个学生都在原有基础上得到充分的发展，不仅要关注学生的学习过程，还要关注学生观察、分析、自学、表达、操作和与人合作的能力，更要关注学生的情感，态度与价值观等方面的健康和谐的发展。结合课题研究的定位，在教学中，课题组教师的教学方式发生了较大的转变；学生的学习方式也发生了大转变，学生的习作素养得到了较大的提升。在教学中，教师通过不断创设问题情境，创设利于学生自主实践，合作交流的教学活动，结合学生年龄特点及其在解决问题中体现出的思维特征，促使学生学习方式发生转变，努力使学生在习作教学的过程中感受快乐，乐于表达。
2、学生变了。
通过本课题的研究，利用动手操作，自主学习等学习方式，激发了学生学习习作的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力。一本本的习作让我们看到了孩子们眼中的生活是现实的、鲜活的。一篇篇的美文的摘抄让孩子们体验到了课堂外的生活也精彩；一次次成功的习作展示让学生体验到了习作的乐趣。
3、教师变了。
实施课题推动了学校的语文教学工作，学校教学质量、办学声誉有了一定的提高。一年来，大约有10余 篇实验教师的课题论文、教学设计、案例、反思等在刊物上发表或获奖，有30余篇论文在年会上书面交流。
在课题的研究过程中，我们收获了累累的硕果。课题组教师在各类研讨活动中的交流情况如下： 论 文 优 质 课 教 师 田雪 郭晓坤 赵静 宋英雪 田雪 赵静 宋英雪 徐青 实践活动 十、实践中的思索： 在课题研究的艰辛和创造的快乐中，引发了我们广泛而深入的思考，我们虽从理论研究和实践研究两方面入手，但由于研究人员的水平和时间所限，仍有相当多的问题有待进一步的深入研究。
1、课题研究的力度不够，教师缺乏理论层面的学习与深入的探究，还仅是拘泥于课堂教学的实践操作层面的浅层次问题的研究，对深层次问题的思考较少。
实 验 成 果 看图写话“五步曲” 情境作文教学的有效方法 创设情境教学，激发学生写作兴趣 中年级游戏作文研究 《小白兔和小灰兔》 《彩色的非洲》 《七颗钻石》 《走进安徒生走进童话》 交流 校内交流 校内交流 校内交流 校内交流 校内研讨 校内研讨 校内研讨 校内研讨 1、一至六年级参加第六届少儿书信大赛暨校内评展。 2、举办《我说我家》即兴写作比赛。 3、红领巾广播站优秀习作展播。 2、如何处理有限的教学时间与探究生活化活动之间的矛盾？在研究活动中，学生进入角色后，教师为急于完成预设的进程，在学生意犹未尽时，有时只好停止研究活动，这样制约了探究的深入开展。
3、开放的课堂，学生思维活跃，创新意识强。由于教师不能充分考虑，估计课堂上可能发生的多种变化，由于学生获取知识的渠道，手段的丰富，对教师驾驭与处理教材的能力提出了更高的要求。频繁的考试也在一定程度上影响了课题研究向纵深发展。
4、有些课题组教师有认识的误区，认识课题结题了，研究就结束了。如何创设有效的情境，如何创设有效的利于学生探究、交流的学习活动，如何更好的开发习题的价值，把有效活动融合于各种教学模式中，将是我们一直要研究的课题，研究不会因为课题的结题而终止。
在课题研究中存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的研究中、教学中应重点提高与改进的地方。我们相信，在课题专家的指导下，在学校领导的大力支持下，在教育局领导的帮助下，通过我们全体课题组成员的努力，我们的课题研究会取得更好的成绩。