统一长度单位 认识厘米导学案
课题 备课时间 教 学 目 标 认识技能 统一长度单位 认识厘米 课时 上课时间 通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 情感、态度价值观 体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。 教材分析（重难点） 教学重点: 建立1 厘米的长度概念 教学难点: 用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活 学生 动中，建立起对长度单位的理解。 分析 教学 方法 （教 创设情境、动手操作。 学设想）
过 程与方法 设 计 意 图 时 间 分 配 一.谈话引入 同学们，你妈妈和老师比，谁高？ 谁矮？ 高多少？矮多少？比划一下。你能知 道具体高多少，矮多少吗？ “高多少”，“矮介绍认多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用识尺子长度单位。 提高学二.二.探究新知 （一）统一长度单位新-课 -标-生的知第- 一-网 当古代的人们没有发明长度单位识面，的时候，他们是怎么做的呢？ （出示例1 情为下面境图。）观察这些图，你了解到了哪些信息？ 的学习引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽作准度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。 你备。 觉得他们的这些方法怎么样？（学生自由发 言） 教师小结：其实，我们每个人身上都携 带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹( tu ǒ)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想 出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就动手操用一拃作单位，量一量桌子的长度。（师生共作让学同测量课桌的长。） 交流汇报：课桌的长是生体会几拃？生1:5 拃。生2:5 拃半。 教师提出疑统一长问：我量了只有3 拃。我们量的都是同样的课度单位桌，为什么量的结果不一样呢？ 让学生充分的必要发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长性 度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追 问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么 好的方法？ 学生：用相同的标准进行测量。 三. 教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的 长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实 不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一 起来认识长度单位。 四. （二）整体感知，认识厘米。 1.观察尺子， 认识刻度 请同学们拿出自己准备好的尺子， 把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什 么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还 有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它 叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的 刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度 线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1??）让 我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字 母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两 个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米” 是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的