六年级《品德与社会》上册说课稿 第三单元 劳动创造美好生活
7、农业与人们的生活和生产——餐桌上的发现
一、说教学内容：
《餐桌上的发现》是辽师大出版社义务教育课程实验教科书《品德与社会》六年级上册第三单元《劳动创造美好生活》中的第1课《农业与人们的生活和生产》中的第一个框题。本单元的的设计是要通过身边的农产品和生活用品，探究工农业生产与人们生活的关系，了解工人、农民生产劳动的情况，以此来感谢在农业生产中付出辛勤劳动的人们。我说课的内容是本单元的开篇框题，这一内容的安排旨在让学生通过对日常生活中的农产品的认识，探究理解农业生产与人们日常生活中的关系，让学生能够深入的理解农业是国民经济的基础，是人们的衣食之源，为下一框题《走进农家》的学习奠定基础。根据课标以生活为本的教学理念，我把本单元要体现的思想内容进行整合，以学生能够感受到的生活变化为切入点，尊重生活实际确定了以下三点教学目标：
1、通过认识农产品，探究农业生产与人们日常生活的关系，体验农民为此付出的劳动与智慧。
2、在了解农业生产与人们日常生活关系的基础上，进一步引领学生探究农业生产与各行各业的关系，让学生知道农业是国民经济发展的基础。
3、通过对农业的了解，让学生懂得工人、农民和一切劳动者为社会发展和人们生活水平的提高，应受到尊重。
教学重点：认识农业生产与衣食住行的关系。 教学难点：了解农业是国民经济的基础 二、说教学方法：
在做了充分的教学准备工作后，根据课标的具体要求以及本课教材的特点，还有学生的生活实际，我采用了以下的教学方法：启发式、活动式、合作探究等。为使学生充分理解农业生产与人们生活的密切联系，我还采用了多媒体教学手段，比如利用图片资料短片等等，还布置学生课前收集资料，以此来攻克难点，提高教学的效果。在教学中我采用小组的形式让学生进行合作式的学习，共同去探究完成小组任务，让每个学生都有展现的机会，让整个教学过程都能由浅入深的开展，逐步渗透，层层展开，最终达到所有学生都能够总结出农业与人们日常生活中的关系，最终完成教学任务。
三、说学情：
六年级学生的社会生活视野不断开阔，学生的自我意识也不断增强，对身边的事物具备了一定的观察、判断、和概括能力，但对于农业只有一些片面的认识，觉得只有种植业属于农业的范畴，而通过本课的学习，使学生能够了解农业不仅包括种植业还包括林业、牧业和渔业等，并且农业的不断发展为提高我们的生活质量作出了贡献。
四、说教学程序：
在品德教学中，要求知识来源于生活，并回归生活，依据此原则我将本课设计为以下四个教学环节：
（一）创设情境，激发兴趣：
在教学伊始，我利用民间的俗语：“早餐要吃饱，中午要吃好，晚上要吃饱。”来走进本课的教学，并采用对话的形式向学生提出：“今天早上你们都吃早餐了吗？吃的什么。”这一话题，这样的设计能够拉近了我与学生之间的关系，也能够让学生对于本课的学习产生了兴趣。学生们会纷给的回答自己的早餐情况。此时我再提出：同学们你们想不想知道老师早上吃的什么？来让学生的好奇将导入进一步深化，同时出示课件（粥、馒头、咸菜），学生看到了这些平时最常见的食物后，我由此再说当我们在回忆早餐味道的时候，你可曾想到了什么？这时学生有的会汇报父母做饭很辛苦，有的会想到这些食物是怎么做的，也有的会说做这些食物的东西是哪来的？听了学生汇报后，我会说既然同学们有这么多的法和问题，那就让我们一起到餐桌上去发现吧！同时板书课题后，《餐桌上的发现》
进入第二板块：
（二）联系实际，丰富认识：
新课标的基本理念指出：儿童的生活是课程的基础。在进入第二部分的学习中，我从学生的生活实际出发，出示课件将一桌子的美味佳肴展现在学生的面前，并提出你知道做这些菜的原料都是什么吗？它们又是从哪来的呢？从而引出——农产品这一名字，并介绍这个同学们不熟悉的庞大家族——农业家族。在学生了解了农业的概念后引领学生通过观看小短片，巩固对农业的认识，并再一次将这些农产品放回餐桌，让学生找一找它们。
在这部分的教学中，我利用视频巩固学生对于农业的认识，通过
图片展示让学生知道原来我们的餐桌上的食物都是农产品，对于农产品的认识有了初步的了解，这也是对本课重点的简单渗透。
为了更好的让学生由浅入深的理解重点，在学生的认识基础上，我利用激将的语气对同学们说，你们真的认出它们了吗？那让我们一起来回忆你的一日三餐，以小组的形式完成69页的表格，看哪个小组的同学完成的最快最准确。
因为课前我已经让学生注意收集自己的一日三餐情况，所以此时学生们纷纷拿出自己收集到的资料，认真的进行填表，在此环节中，学生以小组合作的方式共同完成填表任务，因为整个班级中学生的认知能力不同，合作式的学习方式能够让学生以点带面的完成任务，培养学生之间的互助能力。在学生填表过程中，我分组进行巡视，及时的给予学生指导和帮助，之后让学生分小组进行汇报。
通过学生的汇报，我感受到学生对于农业方面的知识有了更深入的认识，知道了我们每天餐桌上的食物来源于农业。此时我向学生提出更高的要求，让学生去发现除了在餐桌上，在我们的身边还有没有它们的影子？再次通过问题的过渡，带领学生进入第三部分
（三）开展活动，追根溯源
通过这一版块我要带领学生再次对本课的重点和难点展开突破，并重点从以下两方面着手：
（一）农业是衣食之源。
首先出示图片（少先队员坐在课桌前写字）让学生自己去发现问题进行汇报，通过前面的学习，学生已经能够汇报出衣服是用棉花纺
成线做成的，桌子椅子是来源于林业用木材加工的，鞋子是用牛皮做成的等等信息。然后我会启发学生再想想自己的身边或者是家里还有没有什么东西也是跟农业有关的，也是来源于农业家族的，
这样的设计让学生能够将知识联系生活，因为生活是最广泛的，题材是无限的，所以我们的品德教学也要以生活为轴心，做到不脱离生活，并服务于生活。
学生会汇报出妈妈吃的营养品，我们吃的鱼干油、汽车用的轮胎等等信息，此时我便出现课件，将学生的汇报情况进行整合，启发学生说一说通过我们的发现和对知识的回顾后你感受到了什么？
学生这时候就会说农业生产不仅只在我们的餐桌上，在我们的生活中处处都可见，与我们的生活息息相关，密不可分。
（师板书衣食之源）
通过学生的感受小结，我引导学生农业不止与日常生活中有联系，在其它方面也发挥着重要的作用，并让学生进行自主式的学习，让学生阅读71页第1、2自然段。在不脱离教材的同时，培养学生的自主学习能力和理解能力，也自然的进入到突出重点，攻克难点的第二个方面的学习。
（二）农业为各行各业提供了保障和条件。
学生阅读后采用自主汇报的方法来学习，学生这时也许不能完全的理解书中的意思，这时我的课件出示就出示课件就显得十分的重要，我利用大豆和轮船让学生来想一想两者的联系，带领学生认识农业是国民经济的基础，它与工业、商业、交通等各行各业都有密切的