这首极富儿童情趣，极有音律节奏的诗歌中，我们看到了自然天成的美景，我们听到了大地生灵的合唱，我们体验到美好生活的幸福。诗中的文字成了跳动的音律，成了有声的画面。作为一个成年人，敬佩金波先生有一颗未泯的童心，有舞弄文字的天赋，有能感染他人的强烈情感。作为一名教师，更希望成为撩拨孩子情感的魔棒，架设引导孩子体验的桥梁，激发孩子想象表达的愿望，达到从欣赏到感悟到积累最后到运用语言的最高境界。因此在短短的四十分钟内必须借助多媒体调动孩子的各种感官，通过多种形式的朗读透过文字在脑海中浮现画面，诱发孩子们的想象。
在第二课时的教学中，我用配乐朗读全文打动学生，激发学生整体感知全文的欲望。利用富有质感的画面，简短优美的音频感染学生，使学生得到感官的刺激而产生要好好读书的愿望，在个性阅读的基础上，进行分角色表演读，让学生在情境中自读自悟，感受生活的乐趣，接着顺势而导，给一段音效，引导学生再现想象并将画面转化成诗意的语言，体验到做回小诗人的成就感，达到从感悟到想象表达的高度，最后回归整体，配乐齐诵，使学生扎实地与文本对话，真实地在课本中走几个来回。
回顾整节课，我的确立足于学生地发展需要和年龄特征，用声音、形象感染他们，通过朗读进行感悟，指导了观察，发挥了想象。课堂显得较活泼，较有生机。但是细细品来，仍有很多不足，留下不少缺憾。
一、 寓情于景，心有余而力不足。
从开篇地配乐诵读到欣赏画面，乃至后面的情境表演，老师都用一根情感的线贯穿始终。但是从学生的表现来看，情感的撩拨并没有发挥极至。整个课堂气氛没有完全调动起来，因此不可避免地出现几个没有进入状态地场面。如：老师范读全诗后学生自读并非是发自内心地自觉行为，范读并未真正打动孩子地心；在感受动物奏乐地奇妙与有趣时，学生地表演显得僵硬、拘束，说明孩子们还没有进入情境游离于文字所构筑地画面之外。因此整节课地情感调动显得心有余而力不足。二年级地学生有着强烈的好奇心和求知欲，老师必须完全放下身架与孩子们交融，用眼神对话、语言鼓励，恰当的评价、适时的煽动，在平等的交流中和孩子们共创和谐的、舒适的、放松的、自由的学习空间。
二、再现想象，形具备而神韵乏。
课中，我设计了两个再现想象的环节，一个是想象亮得像镜子似的湖里有些什么，一个是想象在这场盛大的音乐会中还有哪些声音。每次想象我都作了情感的铺垫，一定的引导与暗示。第一次，课件出示了逼真的画面，第二次，播放了有趣的声效，孩子们兴致挺高，但是当他们把想象再现为文字时，缺乏的是语言的魅力，缺少的是语言的诗意，内心的美没有尽情地释放出来。回头想象，不怪学生没有表达的能力，只怪自己没有恰当地牵引、灵活地指导、有针对地预设。如在第一次想象时变化一下提问地角度，
改成“你从这亮得像镜子似的湖水中看到了些什么？”再如第二次想象前的提问避免宽泛、针对形更强些，改成“在这场音乐会中，还有谁发出了怎样有趣的声响？”变换提问的方式，让想象落到实处，才能让后面的再现交流更加顺畅自然、富有童趣。
三、景美文美，重感悟更重发现
《湖》中的景色令人流连往返，《湖》中的文字让人浮想联翩，《湖》所蕴涵的人景交融的和谐更是叫人无限向往。
优美的画面、动听的音乐的确帮助孩子们品味到文字的魅力，各种方式的朗读也能让孩子们体验到美给我们带来的愉悦。但是这还不够，我们不仅仅要让孩子们体验感受，更要让孩子们学会观察发现，从而让孩子学会随处感念生活的美好。因此在回归整体时，老师应将情感上升到感受人景合一的生活之美的高度。整因为有一双回发现美的眼睛，有一对会聆听美的耳朵，有一颗会感知美的心，生活才如此美好。
一首充满奇特想象的小诗带给了我一次心灵的震撼，一次难忘的师生对话留给我太多的思考。至少我明白了，老师不要做一根拽住学生思想翻飞的轴线，而要做能串起学生思想珍珠的银丝，当丝与珍珠完美结合的时候，它们的光彩便会自然流溢。
教学目标：
1、 学会6个生字，认识7个字。
2、 正确、流利地有感情朗读课文，背诵课文，感悟湖给人们带来的乐趣。
3、 通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能力和语言表达能力，激发学生热爱大自然的情感。 教学重点：
学会6个生字，有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点：
通过阅读诗句，想象课文所描绘的美丽风景和湖边的美妙音乐，培养学生的想象能力和语言表达能力。 教学准备：
CAI课件 教学时间： 2课时 教学过程：
第一课时
（学习生字，初读课文，学习湖的美丽风景）
第二课时
一、激趣导入,听课文录音。 二、创设情境，读中感悟。
1、自由读课文，在文中找出写好听音乐的句子，画上横线。 2、学生交流反馈。
3、读句子。
4、想一想，这些小动物会唱什么歌呢？ 5、学生交流，相机指导朗读。 6、多种形式朗读，相机指导评价。
7、在湖边，你还会听到哪些好听的音乐？
你听，这里播送出 多么好听的音乐：
， 。 学生交流，相机评价。
8、这么动听的音乐，把谁吸引来了？我们在干什么？ 9、读一读，说一说。
在湖边，我们一面 ，一面 。 三、总结全文，朗读课文。 四、背诵课文。 1、自由读课文。 2、尝试背诵课文。
板书设计：
湖
动物 我们
教学反思
语文教学应体现新型的学习方式，使语文学习的工具性与人文性达到统一。本节课教学，我没有平铺直叙，而是突出重点，集中精力朗读感悟湖边的美妙音乐。我针对学生年龄特点，采用创设情境，增添了学生学习的趣味性，加深了对课文的理解，从课内延伸到课外，培养了学生的语文表达能力，全面提高了学生的语文素养，教学效果是显而易见的。学生学习负担均衡，课堂氛围轻松、愉悦，学生不仅有充足的时间朗读课文，背诵课文，还能乐意充分地表述自己独特的感受，课堂训练得到了有效落实。
现在有很多老师讲授一篇课文往往安排二课时：第一课时学习生字词，初读课文，使得课堂教学变得枯燥、沉闷，缺乏生气和乐趣，学生学得乏味。第二课时讲读整篇课文，老师从头讲到尾很辛苦，学生也学得累，哪有时间朗读课文。本节课我大胆尝试对这一传统教学模式进行了改革。
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”新课改反复强调：“教师是用教材教，而不是教教材”。我充分利用语文教材的开放性，根据学生的特点，创造性地使用教材，把语文教学置于社会生活的大背景中，巧妙地把语文教学和社会生活联系起来，让语文教
学回归学生熟悉的生活。如：通过多媒体展示湖边动物及音乐，学生把看到和听到的情景描绘得有声有色。当学生有初步感受时，我引导学生想象：“在湖边还有哪些好听的音乐？”学生在轻松、愉悦的气氛下，畅所欲言。有的说：“在湖边，我听到了小羊唱歌，咩咩咩。”有的说：“在湖边，我听到了小鱼吹泡泡，噗噗噗”?? 这些孩子是多么富有灵性，这些音乐是多么好听，我们好像身临其境。我顺势引导学生说一说：“在湖边，我们一面 ，一面 。”学生联系生活，兴趣盎然，滔滔不绝，陶醉在梦幻般的境界里，脸上露出了甜蜜的微笑，他们是多么幸福和快乐。课堂教学在文本的基础上，加以拓展延伸，将学生的学习引向生活，在生活中学语文，在生活中培养了学生的语言表达能力，全面提高了学生的语文素养。
“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，教师必须关注学生的情绪生活和情感体验。如：在全班饶有兴致地读第二部分时，我发现后排有一位学生坐着玩，我连忙过去询问：“你怎么没读书呀，是不会吗？老师可以教你。”这位学生默不作声。我激励他说：“哦，你会读！请同学们给他掌声。”顿时教室里响起一阵热烈的掌声，这位学生勇敢地站起来读书了。我表扬他：“读得不错！今后要自信，好吗？”后来，这位孩子竟然大胆举手发言了。在背诵课文时，我发现一位男生闷闷不乐，问同桌得知这位男生几次举手都没被我点起发言。因为我的不经意，差点伤害了孩子的童心。我马上当着全班同学的面，向他道歉：“老师没有照顾到你，让你伤心了，请你原谅。”然后请他起来背诵课文，他笑了，我的心也舒坦了。
我深深地体会到，教学体现学科的工具性，必须结合具体的语言环境落实训练，同时要关注学生的精神需要，给学生以人文关怀，让学生愉快地学习、成长。反思这堂课教学，我认为也存在不足，比如课件还不够生动，今后要加强教育新手段的学习和提高。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、明白“知音”的含义：能够懂得对方的思想感情；体会伯牙断琴的意义：知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。
【教学重点】引导学生学习四五自然段，明白知音的深刻内涵。
【教学难点】从人物的语言动作中，体会人物的内心世界，感受知音为人生带来的美妙享受。 【教学过程】
一、谈话导入，揭示教学目标 二、回顾课文，感知课文内容 1、板书课题： 伯牙断琴 2、理解课题， 整体感知 伯牙是谁？ 伯牙为谁断琴？
相机板书：伯牙擅长弹琴 钟子期善于听琴
三、学习第四自然段，感受知音相互理解、和谐默契的生动情节
1、学生自由读第四自然段，用“ ”画出说明钟子期特别善于听琴的一句话。
2、体会句子：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。
1） 指名读，从哪些词语中体会到钟子期特别善于听琴？ 2）指导朗读，强调“无论”“很快”这两个词。 3、引导学生体会 “高山曲”
1）播放伯牙弹奏表现高山的乐曲，学生感受。 2）学生交流听完表现高山的乐曲后的感受。 3）出示钟子期听完伯牙弹奏高山曲子后说的话：
钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到．．．．了那雄伟的气魄呢！”
i 指名读。
ii 引导学生体会钟子期的这句话。强调突出子期欣赏水平之高， iii 指导学生读。提醒学生注意前面的“立刻”与“兴奋”。 4、学习“流水曲”
１）出示句子，指导学生读：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”学生自由读。
２）出示“江水滔滔，汹涌澎湃”的画面，学生交流：看到画面，听着琴声还想到了些什么？指导学生将“江水滔滔，汹涌澎湃”的情形与伯牙的内心情感联系起来想象。
３）再读句子，突出气势，体现遇到知音后内心跌荡之情。 5、学习“雨中曲”
1）出示“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟