30，校长在学校实施教学创新中具有非常重要的作用，主要体现在(ＡＢＣ)
Ａ校长是学校实施教学创新的宣传动员者 Ｂ校长是学校实施教学创新的组织领导者 Ｃ，校长是学校实施教学创新的检查督促者 Ｄ，校长是学校实施教学创新的执行者 Ｅ校长是学校实施教学创新的指导者 五、简答题
1.知识经济时代的教育有什么作用？
【答:】起着生产知识、传播知识和知识运作的重要作用，直接推动着知识的生产和人才的成 长，推动着经济和社会的发展，推动着人类财富的创造和积累。
2.教学创新的教学原则是什么？
①价值性原则（以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学目的观）。②自主性原则（以学为中心，以学为本的教学理念）。③对象性原则（多种多样）。④参与性原则（共同参与、人人参与、身心全面参与）。⑤综合优化原则（以系统科学为指导，统筹运作）。⑥实施以能力为主的评价原则（知识和能力相结合）。
3.现代课堂中的提问有什么功能？
【答:】发展学生思维能力，向学生强调要点，给学生表达机会，了解学生心理活动过程和掌 握知识的反馈等多种功能。
4教学创新表现在教学过程中的主要特点是什么？
【答:】教学目的由传授知识为中心转向以学生发展为中心；教学过程由封闭式教学转向开放 式教学；教学内容由“经验式”转向“未来型”，以促进学生的发展为目的。
5.校长与创新型学校的关系如何？
【答:】有创新观念的校长会宣传、发现、支持和鼓励教学创新，树立全体员工的创新意识， 营造良好的教学与管理环境，努力把学校建成创新型学校。
6、教育如何才能适应知识经济时代的需要？
【答:】变革传统教育，以人为本，以知识为基础，以创新为手段，培养创新型的学生。
7、发散思维和集中思维的关系是什么？
①马克思主义观点认为，发散思维和集中思维的关系是辩证的对立统一的关系，二者相互联系，密不可分，但二者有相互区别。 ②发散思维又称辐射思维，是一种让思路不受任何限制地向四面八方任意展开的辐射型思维方式。从本质上看，是一种非逻辑思维，从给定的输入信息可以获取多种多样的输出结果，具有多种方向性。集中思维又称收敛思维，是以集中思考为特点的逻辑思维，从给定的输入信息中寻求得出一种标准答案或一种标准方向。
③发散思维和集中思维各有优点、缺点和独特的作用，在思维过程中相辅相成、互相补充，在实践中要把二者辩证地统一起来。如果只有发散思维，而无集中思维，容易使发散变成幻想、空想和乱想。如果只有集中思维，而无发散思维，就会抑制思维的创造性。④创造性实践表明，在进行创造性思维过程中，人的思维发散到一定程度，就要集中一下，寻找较好的解决问题的方案。然后，在新的基础上进行发散，进而在更高的层次上再集中，然后再发散。所以，发散是为了集中，集中又是发散的开始。二者有机结合构成各种有效的创造性思维。发散度越高，集中性越好，创造水平就越高。即发散是集中的延伸和方向的探索，集中是发散的出发点和归宿。二者的结合，是以发散为主导，以集中判断为结果。先发散后集中，量中求质，寻求最佳。
⑤可见，在人的认识与实践的创造活动中是十分重要的。如果只有发散，没有集中，就不会获得良好的思维成果。如果集中不一发散为前导，就不会有所发现，不会有所创新。因此，在实践中既要充分发挥发散思维的作用，又要善于运用集中思维选择最佳的方向和方案。
发散思维的思路不受限制，可从各方面去思考问题。集中思维则利于选择最佳方案。思维时应交互使用，获得 最好结果。
8、创新性学习指导的概念是什么？
【答:】教师在教学中，侧重对学生进行创造性思维的开发，培养学生灵活运用知识的能力， 使学生学会创新性的学习方法，养成创新性的学习习惯。
9、教学创新评估的特点是什么？
【答:】侧重学习的评估，注重过程的评估，提倡差异性的评估。
10、什么是涉及全员创新意识的三个问题？
【答:】立足本职工作，提高劳动效率；交流切磋，共享创新成果；分工合作，共同进步。
11、创新教育系统工程的主要内容有哪些？
【答:】教育思想、观念的更新；教育、教学及管理模式的变革；课程、教材、教学方法、教 学手段的改革；学生及教师的心理健康教育；学生评价、教师进修、家长教育等。
12、创新意识与创新型教师有什么关系？
没有创新型教师就没有创新教育。
创新型教师是创新教育最重要的主导力量，是培育创新人才的前提条件。只有创新型教师，才能担当起创新教育和培养创新型人才的重任。
只有具有创新意识，才会不满足于传统教育的现状，努力接受新的知识、观念、方法和手段，成为一个创新型的教师。 13、创新性学习指导的形式是什么？
【答:】课堂教学中的学习指导，客观观察中的学习指导，自学辅导中的学习指导。
14、学校管理为教学创新服务的三个统一是什么？
【答:】目标、意志和行动的统一，条件、任务和荣誉的统一，发展、成果和效益的统一。
15、什么是涉及全员创新意识的三个问题？
【答:】立足本职工作，提高劳动效率；交流切磋，共享创新成果；分工合作，共同进步。
16、为何说教学创新是实施素质教育的有效途径?
实施教学创新有利于学生的全面发展，有利于全体学生的素质发展，有利于学生的主动发展。
17、如何培养创新性学习能力？
【答:】要引导学生具有创新意识，学会提出问题，养成学习习惯，要从科研起步。 18、创新性学习指导的方法是什么？
【答:】学习指导与优化教学方法相结合，学习指导与学生心理发展水平相适应，集体指导和 个别指导相结合，学习指导与实际相结合。
19、教学创新目标的涵义是什么？
【答:】培养学生的创新意识和创新情感，训练学生的创新思维，形成学生的创新能力。
21、教育如何才能适应知识经济时代的需要？
【答:】变革传统教育，以人为本，以知识为基础，以创新为手段，培养创新型的学生。
22、创新性学习指导的方法是什么？
学习指导与优化教学方法相结合，学习指导与学生心理发展水平相适应，集体指导和个别指导相结合，学习指导与实际相结合。
23、创新意识与创新型教师有什么关系？
【答:】只有具有创新意识，才会不满足于传统教育的现状，努力接受新的知识、观念、方法 和手段，成为一个创新型的教师。
六、论述题
1、试析被动性学习方式与自主性学习方式的主要区别。 答：要点
（1）从学习动机看：被动性学习主要依靠教师的权威以及考试压力和家长施压等外部因 素来激发学
生的学习动机，自主性学习往往是学生的内在驱动，以实现学生自我效能感为主 要的学习动机； (2）从学习目标看：被动性学习目标模糊而不明确，自主性学习以提高知识水平、培养 创新精神和实践能力为主要目的；
(3）从学习内容看：被动性学习者的学习内容都是事先安排好的，学生基本没有选择余 地，自主性学习者可以自己选择学习内容，可以选择自己感兴趣、有意义的内容，可以超越 书本知识；
（4）从学习方法看：被动性学习表现为教师教学生听，自主性学习表现为学生有意识、 有计划地使用自己的特有学习策略；
（5）从信息来源看：被动性学习主要局限于教材所能提供的知识和教师的知识传授，自 主性学习的信息来源不仅限于教师和教材还有课外活动、课外书籍、社会实践等活动；
（6）从活动方式看：被动性学习活动更多在教师的监管下进行学生没有自主调整活动的 权利和机会，自主性学习能够根据问题情境和学生实际采取灵活多变的方式进行；
（7）从师生角色关系看：被动性学习强调教师施教的作用和教师的主导作用，自主性学 习中，教师成为学生学习的“指导者”、“组织者”、“促进者”；
（8）从学生态度看：被动性学习只能盲目接受知识、服从权威，自主性学习能够主动求 知、探索、创新；
(9）从评价方式看：被动性学习重在对学习结果的评价，而自主性学习既重视对学生学习结 果的评价，更注重对学生学习过程的评价。
2、为什么说培养学生的创新精神和创新能力是当代教学改革的核心任务?
答：（1）确立培养学生的创新精神和创新能力是当代教学改革的核心任务，并无意否认 基础知识和基本技能对于学生身心发展的基础性作用，而是认为教学活动不能只局限于基础知识和基本技能的掌握，让学生成为既定知识的看护者、守护人，使前人的声音保存得“完 好无损”。如果我们的教学活动只是一味强调“继承”、“守成”和“传递”，而忽视对学生创 新精神和创新能力的发掘、激发与培养，这只会造就一批人类精神文化的“搬运工”，个体乃 至人类社会也就失去了前进、发展的不竭动力和源头活水，学生生命质量的提升和人类社会 文明的进步就只是一句空话。
(2）对于基础知识和基本技能的掌握与学习，绝不能以牺牲学生创新精神和创新能力的培养 为代价，“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这 就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力。这一目标比其他目标都重要”。对于教学 活动而言，我们应当竭力避免传统教学中存在的那种随着知识的增加反而压抑甚至泯灭了学 生的创造性的倾向和状况。在教学活动中，知识的本意是服务于智慧的人生，而不是作为对 人生无意义的材料或点缀品；人生绝对不是为了获得知识而学习知识，相反，人获取知识的 真正目的在于获得知识背后的智慧，在与实现人生
的意义和价值以及提升自己的生命质量。 因此，在教学中只是应该是激活、唤醒和培养学生创新精神与创新能力的”火种“，而不应 该成为“灭火剂”。 3、如何实现专家和教师在实际教学研究中的互动？
答：(1)教师参与专家领衔的课题研究：在合作研究中，专家一般都会对教师进行培训.谈总课题的研究方案、课题研究的目的意义，理论框架和技术路线，以及如何搞调査研究和实验研究方法
的具体掌握。教师通过对整个课程研究的流程的掌握，以及自己实践所承担的子课题，既能从专家的 思路、方案设计和技术路线中吸收营养，也可以在实践中不断地进行反思和总结，有新的感悟和体验， 有新的认识和进步，把參与专家领衔的课题活动，变成一个研究的过程、学习的过程：
（2）专家參与指导教师研究.这是以教师为研究主体，以专家与教师双向互动为基础.以学校为研究基地的合作方式.较好的形式有专家咨询，课题研讨-课例分析.教育论坛、某例研讨案、论文点评等。定期召开研讨会是合作研究中的重要组成部分。专家和教师在平等的对话和相互讨论的基础上，充分抒发各自的意见.提出证据.共同寻找问题，分析问题产生的原因，提出解决问题的思路与设想。 4、试述当代教学改革中学生主动参与学习的基本特征。
答：（1）在学习动机上：主动参与学习表现为学生有内在学习动力的支持，有丰富情感 的投入，能够积极地参与制定自己认为有价值和有意义的学习目标。
（2）在学习方法上：主动参与学习表现为学生在学习过程中能够努力摆脱对教师或他人 的依赖，主动地对学习活动的各个方面进行自主选择、自主设计和自我调控，积极采取各种 有效措施使自己的学习活动达到最优化，并独立地开展各种学习活动，能够从学习过程中获 得积极的情感体验。 （3）在学习时间上：主动参与学习表现为学生能够自觉地从事和管理自己的学习活动， 积极制定学习计划和学习进度，合理安排时间，能够做到自我教育、自我管理，从而更好地 事先预定的学习目标。 （4）在学习结果上：主动参与学习表现为学生能够及时地对自己的学习结果进行自我检查、 自我监控、自我判断，积极参与设计评价指标，并能够根据学习目标和任务的要求作出相应 的调整和改进。
试述单元设计和分层设计的涵义，两者有何异同点？ 答！《要点〉
单元设计就是将某个学科，某些相关学科的内容、某种活动或某些相关活动的内容，按主体重新组合成彼此连贯或相对独立的一个个模块，每个模块构成一个单元。
分层设计是将国家规定的必修学科按照Ａ、Ｂ、Ｃ等几个不同的层次重新设计和组合。其关键是