很长的“面条”。于是，“面条加工厂”又热闹起来，孩子们纷纷探索和尝试把“面条”变长的方法。他们不约而同地用上了教师提供的新材料，把剪好的“面条”一根接一根地黏起来。他们还发现，制作面条时要尽量沿着线条剪，剪得更仔细，才能避免把纸条剪断，让面条变得更长。而如何把纸条黏得又整齐又牢固也是一种新的挑战。教师适时添加的材料重新激起了幼儿的探索兴趣，为幼儿提升经验和操作水平创造了新的契机。
3． 快乐运动中
户外运动是孩子最喜爱的活动之一，在活动的过程中他们主动参与、充分交往、获得很多直接的经验，也是教师了解幼儿个体发展、实施个别指导的良好契机。
观察案例：大班户外活动——滚轮胎 在今天的户外活动中，小白在玩滚轮胎，这是大山跑过来就抢，小白急得大哭起来，委屈的说：“你为什么抢我的轮胎？”，大山回答说：“老师说了，好玩的玩具，大家要轮着玩。”小白不服气的说：“我还没有玩够呢，你为什么抢？”大山说：“就你一个人玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争辩不止。这是，一个小朋友跑道我面前说：“老师，小白和大山打架了”。我看他俩争执不下，走到他们面前，心平气和的说：“大山，你问什么抢小白的玩具？”大山见我让他解释理由，连忙说：“老师，你看小白的都玩得出汗了，还不让我玩玩。”我接着问：你和他商量了吗？大山低下头，声音很低的说：没有，我顺势问小白，如果大山和你商量，你能和他一起玩吗？小白点了点头，两个孩子消了气，一块玩了起来。 分析：（1）平时话不多的孩子在于同龄人争吵时，往往面无惧色，变得伶牙俐齿，思路敏捷。争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力，是幼儿运用语言的实践，只需适当引导。（2）语言的情景性较强，把争吵都用打架来代替，夸大了实事。这种现象在幼儿园很多见。 思考问题：孩子们冲突的原因是什么，老师应该如何介入？
4． 生活好习惯
生活上的照料和帮助不仅仅是给予幼儿照顾，还要鼓励幼儿自我服务、培养健康生活的意识、秩序感??俗话说：习惯养得好，终身受其福，幼儿的洗手、如厕、喝水、进餐、午睡等环节中有很多的教育契机，如果能使生活中每一个细节变得有意义，必将对幼儿的长远发展产生截然不同的影响。 观察案例1：梳辫子 我班女孩个个爱美，每天午睡后都让老师自己扎小辫，尤其喜欢让心灵手巧的李老师为她们梳头发。今天，李老师不在，让我负责给孩子梳头发。孩子们梳完头发个个都高高兴兴地回到了自己的椅子上。但我发现小雪梳完后，两手分别摸了摸两只辫子，好像是在比高低，接着又走到电视机前边，对着电视机屏幕摆弄过了几下辫子，电视机又没开，她在干什么呢，难道是在照镜子？ 环境支持，增添一面合适的镜子，提醒幼儿自己检查仪表是否整洁。
观察案例2：学会求助
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午睡时间到了，小朋友们都忙着脱外衣，准备午睡。鹏鹏这时已经自己脱下而来裤子，解开了上衣的扣子，然后他把衣服往后拉开，拖到肩膀处，就再也脱不下来了。鹏鹏没有求助于我，眼睛也不看我，只是默默的坐在床上。我马上明白了鹏鹏的意图。他希望我主动过去帮助他，但是我们没有去。，我希望他向老师求助，把自己心理的话大胆的说出来。于是，我一边帮助其他孩子，一边问：“鹏鹏，你怎么了，有什么事吗？”他没有回答，一会了，就开始默默的擦眼泪。我问道：“是不是脱不下衣服来？”他点了点头。 许多幼儿不会使用求助语言，甚至连外部的求助表现也没有，依赖成人主动帮助他们。脱衣服还是小事，但是身体不适都不大会表达就容易出现危险。让孩子学习会主动说出自己的需求是尤为重要。 教师可以引导：是不是需要老师帮忙呢？老师很想听你说出来，老师听明白了会很乐意帮助你的。
观察案例3：洗手 我们曾对大班和中班幼儿的洗手方法进行观察，结果仅有10%的幼儿符合正确洗手的要求，90%左右的幼儿做不到主动用肥皂或洗手液彻底洗手。主要问题存在于：平时认为手不脏就不洗；不主动洗手；洗手时间太短，冲洗不仔细，留有肥皂泡；不洗手背；玩水、磨蹭；便前不洗手?? 窥一斑而知全豹，不仅洗手如此，幼儿在其他生活活动中存在很多问题，我园从问题出发，由此开展了“我有好习惯”养成教育课题研究。
? 经验分享：如何让孩子成为“好习惯”的主人 1．追随孩子，创设教育的环境 幼儿园的环境会“说话”，环境中的标识，就像孩子的“记事贴”。当幼儿园的标记设置不周全时，很容易造成无序。我们带领孩子们一边思考、一边绘画、剪贴，创造图文并茂的标识。他们在制作的过程中，用自己的语言表达着对“好习惯”的理解，通过眼看、耳听、动口、动手、动脑，完整深刻地感知理解并掌握规则，并时时刻刻提示着所有人应该养成哪些好习惯。 在幼儿园的楼梯间，有提示“靠右行走”的小脚印；在栏杆上，有提示“禁止攀爬”的卡通人物；在寝室门上，有提示“保持安静”的小嘴巴；在洗手池旁，有如何洗手的分解图；在镜子面前，有教孩子们抹香香的步骤图??孩子们与老师的智慧碰撞，擦出创造的火花，让幼儿的习惯养成更加轻松和自然，也让幼儿园的养成教育更有富有童趣。 2．理解孩子，给予自主的空间 一张一弛是生活之道，每天都把孩子在幼儿园的时间安排得满满当当，孩子并不开心。我们尝试给予幼儿一定的自主时间和空间，如：在幼儿园的区域活动中，孩子可以自选自己的学习内容；在个别化学习中，孩子可以自选自己的学习进度；在主题探索活动中，孩子以自选自己的学习方式；在艺术工作室里，孩子可以自选自己的学习时间。在保障安全的前提下，我们还在集体活动的过渡安排自由活动时间，并随着幼儿自主能力的增强逐渐增加时长；在不打扰别人的前提下，允许幼儿午睡醒来后提前起床，进行安静的活动。自主并不等于放纵，而是给了幼儿最好的锻炼机会，幼儿的自主管理能力就这样渐渐提高了。
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3．信任孩子，协商共同的规则 在集体生活中，良好习惯的形成离不开各种各样的行为规则。以幼儿园的区域活动为例，我们与孩子一起讨论：为了大家都能有序的操作，区域需要遵守哪些规则。孩子们你一言我一语，提出了很多好办法：（1）每个区域应有人数限制，需要插入进区卡才能进入，如果人已满，就需要等待或者重新选择区域；（2）每个区域需要请一名管理员，负责整理和收拾材料；（3）阅读区每次只拿一本图书，并在阅读存折上登记；（4）美工区材料一次不能拿太多，用完后再拿，作品完成后摆放到展示区；（5）建构区活动完毕后必须把材料分类送回原处??长此以往，区域活动被孩子们自己管理得十分有序。通过与幼儿沟通、讨论、协商甚至是争论而形成的规则，是他们自己的约定，也是他们更容易记住、更愿意遵守的规则。 4．支持孩子，解决自己的问题 调皮的孩子常常也是老师教育的“难题”，但是这样的孩子精力旺盛、好奇心强。遇到问题我们没必要对孩子“严抓狠打”，更不需要从此之后对孩子束手束脚，包办代替，我们应尝试将这些孩子捣乱的能力转换为探索和创造的潜能，通过提问题让孩子学会观察、等待、坚持。转换方式，能使孩子从“要我做”变成“我要做”，在养成教育中定会取得事半功倍的效果。 5. 认同孩子，树立身边的榜样。 苏联教育家乌申斯基所说，“对儿童幼小的心灵来说，榜样与范例的作用就像太阳光一样重要。”一方面，榜样的力量是无穷的，身边积极的、正面的范例，让幼儿观察和模仿，更利于养成良好的行为习惯。另一方面，孩子渴望自己也成为“榜样”，体验积极的成就感。 通常，“值日生”就是孩子心中公认的行为表率，怎么通过“值日”把全体孩子的积极性都调动起来呢？每个孩子都各有所长，我们与孩子讨论，设立了很多岗位的值日生：管理书包、带领晨跑、照顾植物、记录天气、整理图书、发放点心??让更多的孩子发挥长处，体验被小伙伴认可的快乐。我们还组织了“值日生竞选”的活动，通过“当选”，孩子们更加自信，也会更加约束自己的行为。
5． 欢乐游戏区
游戏区就是孩子的欢乐谷，在这里他们可以选择在哪儿玩、玩什么、和谁一起玩、怎样玩??他们在这里充分地表现了自己对社会事物和生活的理解，实现着自己想做的事，获得自我发挥的满足感，这时教师一定要从“台前”退到“幕后”。
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观察案例：电影《小人国》中的游戏片段 ? 运用了哪些方法观察幼儿？ ? 幼儿的行为代表什么含义？
? 孩子为什么会出现这些行为，有什么需要？ ? 如何满足幼儿的需要，如何引导？ 重点思考：
片段1 ：通过游戏观察，分析辰辰和南德的性格特点。 片段2 ：孩子在游戏出现了什么问题？ 片段3：在游戏中，教师该做些什么？
游戏观察是理解儿童游戏行为的关键，观察是了解幼儿特点和水平的基础，观察是教师与幼儿有效互动的前提。 年龄段 年龄特点 观察重点 小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操观察重点在幼儿使用纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，物品等 小班 我也要有”，对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。 随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及观察重点在幼儿与幼游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的儿的冲突。不管是规则中班 归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多上的、交往技能上的、个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，还是使用物品上的 是人与人交往出现冲突的多发期。 随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增前，大班幼儿不断产生新的主题，新大班 主题与原有经验之间的不和谐而不断产生认知冲突。
6． 幸福离园曲
离园是幼儿园一日生活的最后一个环节，是让幼儿身心放松进行整理的阶段。离园时教师应该帮助幼儿整理仪容仪表和个人物品，梳理一天的活动和收获。 离园环境往往容易被老师忽视。两个误区：过度压制、幼儿缺乏自主和放松。过度放任，有安全隐患，容易出现冲突、磕碰、走失等现象。 观察案例：我的妈妈怎么还没来 离园时间到了，小朋友们都到区域里玩去了，只有瑶瑶一个人呆呆的坐在椅子上，盯着门口，老师拉着他的手牵她去游戏，她还是不时地回到往门口张望，还总是不停的问老师：“我的妈妈怎么还不来接我？”。我马上回应“妈妈马上就来了。”瑶瑶的情绪并没有得到较大的改善，还是不停的问。这是班主任彭老师
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观察重点一、运用已有经验在现有的基础上并创新；重点二、相互交往、合作、分享、解决矛盾 走过来，说：“你的妈妈已经坐上公交车赶过来了”。瑶瑶这才放心地到区域里玩耍。 根据幼儿的思维特点，对他们的回答一定要有明显的地点特征和实践特征，给他们比较明显的指向，才会让幼儿赶到一定的安全感，稳定幼儿的情绪。
四、结语：教师不应停留在表面想象的观察，而应站在幼儿背后沉静、慈爱而耐心地观察或是蹲下身子适时予以援助，真正的从观察中去聆听童声，走进童心世界。
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