在教学实验中，教师把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。从与学生谈话及问卷调查来看，实验班的学生学习语文的兴趣，特别是主动识字的兴趣明显高于非实验班。
（2）突破识字难点，教学效果明显
抓住了汉字表意的本质特点，依据汉字的构字原理进行析形索义、因义记形，有效地提高了学生的记忆效果，减少了错别字。2003年秋期，我们对二年级实验班和对照班的期末考试进行了考试质量分析。
表一：2003年秋期末考试二年级实验班与对照班语文质量对比分析 人数 平均分 标准差 42 92.62 12.86 说明 平均分的差距说明了学生整体水平的差距；标准差表示学生分数离散程度，S值越大说明分数分布越广，学生水平悬殊愈大。 实验班 对照班 42 90.44 15.23 从试卷中我们发现，对照班学生混淆同音字、形近字的概率明显高于实验班。 “读拼音写汉字”，“池塘”一词，对照班的学生有7人把 “塘”写成“溏”、“糖”或“搪”等，占16.67％，而实验班只有2人写错，占4.8％；“器皿”一词，对照班有5人不会写或把“皿”写成“血”，占11.8％，而实验班只有1人不会写；“国徽”的“徽”，对照班的错误率为19.05％，而实验班只有7.12％。改革识字教学模式，生字记忆的效果是非常明显的。
从以下三到四年级定期学校进行语文百词竞赛抽测活动中，对比性研究：
表二：2003春~2004春实验班与对照班语文百词竞赛成绩对比分析 学期 年级 03年二 实验班 94.92 95.2 94.65 94.39 96.31 92.62 100 100 100 100 100 100 96.3 96.3 97.5 97.67 95.24 90.7 对照班 94.3 94.3 93.51 93.84 94.60 91.44 100 100 100 100 100 98.5 96 95 95.45 89.66 93.2 89.3 平均分 及格率 优秀率 平均分 及格率 优秀率 结论 等级评价没有显著性差异 春期 三 03年三 秋期 四 04年三 等级评价有显著性差异 春期 四 表三：2003至2005秋期中（原三年级）现六年级成语抽测实验班与非实验班语文“三率”成绩对比分析 学期 2003年秋期 2004年秋期 2005年秋期 原实验班 平均分 79.5 80.79 91.33 及格率 100 95.24 97.83 优秀率 71.43 73.81 84.78 非实验班 平均分 78.29 77.43 90.26 及格率 97.34 93.02 96.03 优秀率 55.26 63.04 84.21 结论 等级评价有明显差异 （3）促进学生发展，全面提升素养
表四：（原二年级）现五年级课外自主识字检测情况分析 2003年秋期 参测班数 2 实验班人数 41 平均分 85．6 对照班人数 45 平均分 86．1
2004年秋期 参测班数 2 实验班人数 43 实验班人数 43 实验班人数 43 平均分 87．5 平均分 90.2 平均分 93．2 对照班人数 45 对照班人数 45 对照班人数 47 平均分 86．5 平均分 87．2 平均分 88．7 2005年春期 2005年秋期 参测班数 2 参测班数 2 从表四各学期的识字教学检测中可以看出，实验班学生对课外阅读中的常见汉字掌握得不错，平均分稳步上升，对照班的进步就不太明显了。学生能主动进行识字，并逐步感受到了识字的趣味性和规律性，既培养了识字能力，又发展了学生的观察、思维和想象能力，同时也培养了学生的创新意识和实践能力。学生的习字水平也有了明显的提高，参加各级各类的小学生书法比赛，有多人获得了奖励。
（四）构建了耗时少、收效高的识字教学模式
增加识字量应以不加重学生的课业负担为前提。为此，我们进行了三项改革： 1.集中识字教学模式 低年级的集中识字课让学生觉得枯燥乏味，我们尝试了 感知——理解——反馈三步教学法。
2.分散识字教学的模式 我们坚持以读为主：（1）预习读。首先让学生看拼音读课文，要求不
丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读，一字字读正确，一词词读清楚。（2）检查读。检查学生预习的情况，针对问题进行指导。（3）示范读。示范者可以是教师，也可以是学生。（4）自由读。（5）感情读。（6）背诵片断。
3.识字活动课的模式 第一步自主识字，感受乐趣。第二步是合作识字，丰富体验，合作识字第三步是探究识字，培养能力。在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信。
4.写字教学的模式 通过观察比较——指导范写——练习反馈——评点提高四步教学法来提
高学生的写字水平。低年级以硬笔书法为主，开展汉字书写训练课程。中高年级开展软笔书课程训练，提高学生写字兴趣，发挥学生的非智力因素。
（五）有效地提高了实验教师的理论素养和科研水平
几年来，课题组教师积极撰写课题论文、教案等共有20多篇在区级以上评比中获奖。罗旺老师的论文《在博览中积累语言》，周红英的〈实践入手、发展为本、人文共进〉，朱桂英的《运用教材，巧学生字》市级得奖。经校长的《写字育人，文德双收》在市德育研究上发表，赵兰玲的《识字注重“内”“外”结合》获区级一等奖。周黎民、吴爱琴的论文在区里获奖。课题组周黎民老师和顾琴老师分别进行课外识字和集中识字的教学展示，金红云老师代表我单位参加金阊区随文识字阅读教学课堂展示比赛，获得了二等奖；非实验教师李琴参加省说课比赛获奖，朱宏参加全区小学教师基本功比赛分别荣获一等奖，张敏参加区阅读教学观摩活动的课例都成功渗透和运用了随文识字教学新模式（13）受到听课领导和老师的好评。识字教学实验的开展，是我校乃至我区科研工作的开端，成为了科研兴校的奠基石，有力地推动了课改，推进了科研兴校的步伐。
七、结论和思考
识字教学改革把握汉字本质特点，博采众长、兼容并蓄，遵循规律识字教学，能激发学生的学习兴趣，帮助学生形象记忆，突破字形教学关，是提高小学识字教学效率的有效方法。
识字教学改革可以在教学实践中促使教师进一步夯实文字学基础，增强文化底蕴，有效地提高科研素养和教学水平。改革识字教学要注意“四要”：一要把握字理析解的深度和广度；二要注意科学析解，不要望文生义，牵强附会；三要在字理析解中注意突出学生的主体性，激发学生自主、全员地参与；四要在字理析解中注重有机地培养学生热爱祖国语言文字的思想。
通过实验引发了以下思考：
1.建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。在新
课标和新教材的实验中，识字教学如何根据汉字特有的造字方法来指导学生识字，如许慎的《说文解字》中提出的象形、会意、指事、形声、转注、假借，尤其是形声量大容易混淆字型和字义，能否让识字教学变得事半功倍，学生轻松易学。这个问题值得进一步思考和探索。
2.小语会理事崔峦提出：课程标准从三个维度提出教学目标，在识字方面也有体现。如“对学习汉字有浓厚的兴趣，识字的习惯”。要落实上述目标，识字要采取两条腿走路—一条腿是在教师识教科书要求识的字，一条腿是学生自己利用各种资源自主识字。在老师的鼓励表扬下，给予机会展示交流，学生的表现让老师感到惊喜，下一步是否通过各种途径得到家庭的支持，我们认为效果会更好。
3.我们还应对识字教学有个科学的态度：在常态儿童特定的年龄阶段做不到的、很困难的教学目的，可以采取以下原则：①顺其自然（从生活实际出发，从儿童兴趣出发）；②只识不写（对课外识字，只求认识，不求会写）；③不求甚解（对意思深奥的字，不必深刻理解）；④不压指标（不规定统一的硬性识字任务）；⑤允许遗忘（不一遍遍地机械地读、背，不考试）；⑤轻松愉快（寓识字于活动、游戏之中）。识字成了他们有趣的、快乐的交流活动，识字教学效率有更大的提高。