解：如右图a+b+c=0,?|c|=|a+b|, 又 a?b ?|c|=5
探究活动二:数的加法满足加法的交换律和结合律,类似的向量加法是否也满足交换律和结合律?
即对任意向量a、b、c，是否有：
(1)交换律：a?b?b?a；
(2)结合律：(a?b)?c?a?(b?c)；
通过演示验证向量加法满足交换律和结合律，且规定a?0?0?a?a. （四）应用提高：
23km/h例2、如图一船从A点出发以 的速度向垂直于对岸的方向行驶，
2km/h同时河水的流速为 ，求船实际航行的速度的大小和方向。（用与流速间的夹角表示)
(用flash动画演示，引导学生分析这一物理过程中的向量 以及求向量和的过程,把实际问题转化成向量问题)
AD解：设 表示船向垂直对岸方向行驶的速度，AB
ABDC表示水流的速度，则平行四边形的对角线 AC 就表示 船实际航行的速度,
在Rt△ABC中|AB|?2，|BC|?23?|AC|?|AB|2?|BC|2?4
∵tan?CAB?3 且?CAB<90??CAB?60
答：船实际航行的速度为大小为4km／h，方向与河水流速间的夹角为60°
五、课堂小结
1.向量加法的三角形法则和平行四边形法则； ２.向量运算的交换律和结合律；
六、课后作业：
1.基础巩固
求出下列向量的和向量:
ba
baba
2.提高练习
求出下列三个向量的和并写出做法:
cb
3.能力培养
探究|a|+|b|与|a+b|的大小关系，并指出“=”何时成立.
a七、板书设计
向量加法及其几何意义 1.平行四边形法则 例1. 学生练习： 性质: 作法: 2.三角形法则 例2. 性质 作法 八、备用习题
1、一艘船从A点出发以23km/h的速度向垂直于对岸的方向行驶，船的实际航行的速度的大小为4km/h，求水流的速度.
2、一艘船距对岸43km，以23km/h的速度向垂直于对岸的方向行驶，到达对岸时，船的实际航程为8km，求河水的流速.
3、一艘船从A点出发以v1的速度向垂直于对岸的方向行驶，同时河水的流速为v2，船的实际航行的速度的大小为4km/h，方向与水流间的夹角是60?，求
v1和v2.
4、一艘船以5km/h的速度在行驶，同时河水的流速为2km/h，则船的实际航行速度大小最大是
km/h，最小是
km/h
５、已知两个力F1，F2的夹角是直角，且已知它们的合力F与F1的夹角是60?，|F|=10N求F1和F2的大小.
６、用向量加法证明：两条对角线互相平分的四边形是平行四边形
“向量加法及其几何意义”教案说明
本课选自人教版《高中课程标准实验教科书》（A版）必修4第二章第二节，为了更好的把握本课时内容，对本节课的教案给与以下说明.
一、授课内容的内容本质
在学习平面向量基本概念之后,考察它的运算及运算律是数学研究中的基本问题,类比数的运算,向量是否能够进行运算呢? 向量的工具作用如何发挥呢? 这是学生认知冲突的地方,这一冲突正使数学建模思想应运而生,也是激发学生进一步探究数学新知的契机.
向量加法运算是平面向量的线性运算最基本、最重要的运算，减法运算、数乘向量运算都可以归结为加法运算,同时向量运算又是以后学习空间向量等其他知识的重要基础,这一节 内容掌握程度关系到能否进一步领会和掌握后续内容.
所以,本节课的本质就是使学生领会数学的工具作用，向学生渗透数形结合思想、建模思想等数学中重要的思想方法。
二、教学目标定位
通过上一节的学习和已有的物理知识，学生对向量有了初步认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于向量加法的准确理解和三角形法则与四边形法则的区别与联系，学生会产生一定的困难。
根据教材的要求和学生的实际情况，我将本课的教学目标设定如下：
知识与技能目标——通过对物理中的位移合成认识、动手操作力的合成实验,了解向量加法不同于一般意义上数量相加，有其遵循的新规则，在此基础上理解向量加法的意义，体验数学知识发生、发展的过程；
过程与方法目标——在学生探究向量加法感性认识的基础上,引导学生理解向量加法遵循的“规则”,即三角形法则和平行四边形法则,切实掌握两个向量加法运算律；
情感态度与价值观目标——通过由实例到概念,由具体到抽象的学习过程,培养学生的探究能力,使学生能用数学方法思考问题,用数学方法解决问题.
三、本课内容的地位和作用
向量加法是在学习了向量基本概念之后的继续学习，考察它的运算及运算律是数学研究中的基本问题，所以，向量加法是上节课内容的自然延伸。
向量减法、向量数乘运算等知识都可以看成是向量加法的变形应用，所以向量加法是学习向量线性运算的基础，同时也为下学期空间向量的学习埋下伏笔，向量的加法是学习向量线性运算及空间向量的准备和前奏。
四、与其他知识及学科的联系及应用
从向量加法本身来说，学生对于向量加法的接受是逐步渗透数形结合思想的过程；从向量的线性运算角度来说，向量加法是学习向量减法运算和数乘运算的最基本最重要的前提条件；从数学学科角度来说向量是解决其他数学问题的重要工具，为以后学习空间向量等知识打牢基础，同时，向量加法也是培养学生逻辑推理能力和渗透建模思想的重要素材.
五、教学诊断分析
向量加法的三角形法则和平行四边形法则是建立在物理实验过程的分析归纳基础上，结果直观明了，学生也在生活和学习中有所发现，所以易于被学生理解和接受。但是三角形法则和四边形法则的联系和区别不是很容易区分，容易被学生忽略，不知道什么情况下应该使向量起点相同，什么时候首尾相接。
六、教学方法和特点
本节课借助多媒体、几何画板软件及flash动画，采用“启发—探究—讨论”式教学模式，充分发挥教师的主导作用，让学生真正成为教学活动的主体。
本节课的教学活动设计本着以学生的发展为中心原则有以下几个特点：
1.导入高速度，本课以物理中位移的合成及力的合成为背景，引入自然、高效，让学生充分的感受到数学源于生活。在此基础上发掘和探索向量加法；
2.活动高效度，本课设计了探究实验，以物理中力的合成实验引出向量的平行四边形法则，让学生在课堂上高效的主动思考、自主探索，能较好地培养学生的创新能力；
3.巩固多角度，例题与练习\拓展延伸\的设计，从不同角度巩固向量加法的求法及意义，并注重所学知识的实际应用，充分彻底的突破了本课的重点、解决了难点；
4.小结抓高度，小节是一堂课的概括和总结，有利于优化学生的认知结构，把课堂教学传授的知识较快转化为学生的素质，也更进一步培养学生的归纳概括能力。
5.作业分层次，采取“作业三级跳”, 让不同程度的学生根据自身的能力水平自由选择想要达到的层面，让不同的学生都取得成功，得到不同的发展。
整节课的设计以落实重点，让学生掌握必要的基本技能为起点，以培养学生的自主性学习、合作性学习、创造性学习的能力，使学生的主体性得以发挥，学习到或感悟到对自己终生有益的知识与方法为落点。
七、预期效果分析
有向量的基本知识为基础，通过本节课的探究讨论，使学生参与到数学实验活动中，又采取多媒体技术，大容量信息的呈现和生动形象的演示，一定能提高学生学习兴趣、激活学生思维、加深知识理解，掌握向量加法本质，完成教学目标。
但可能有部分学生易受课堂上活动和讨论而分散精力，从而影响其对知识的深层理解和掌握，因此，在教学时，要注意组织和协调。另外尽管已经对物理知识有所学习，掌握的情况不同，学生容易对向量加法过程造成误解，要注意详细分析。