在“走班制”分层教学中让学生和谐发展的研究和实践
作者（来源）：教科研室 发布时间：2005-09-05
申报编号 立项编号
徐 汇 区 教 育 科 研 重 点 项 目
申 请 书
项目名称 在“走班制”分层教学中让学生和谐发展的研究和实践 申请人 倪志刚 联系电话 64338090 申请人单位 上海市第二初级中学 联系电话 64743458 单位地址 嘉善路177号 邮政编码 200031 填表日期 2005.5.8
徐汇区教育局
一、 数据表
在 项目名称 发 “ 走 班 制 展 的 研 究 ” 分 层 与 实 践 教 学 中 让 学 生 和 谐 研究领域 D 学科分类 所属系统 负责人姓名 行政职务 工作单位 通讯地址 联系电话 姓 名 周水仙 白希南 K E A 高等教育 B 职业教育 C 成人教育 D 基础教育 E 学前教育 F 特殊教育 A 教育发展战略 B 教育基本理论 C 教育心理 D 教育史 E 比较教育 F 教育管理 G 德育 H 美育 I 体育 J 课程教材 K 综合 L 其它 A 师范类高校 B 其它高校 C 教育行政 D 专业研究机构 E 中小学 E 幼儿园 F 成人职业教育 G 其它 性别 专业职务 上海市第二初级中学 徐汇区嘉善路177号 男 中学高级 (特级) 出生日期 研究专长 电子信箱 邮政编码 59年04月16日 教育科学研究 nzg416@163.com 200031 倪志刚 校长 64338090（单位） 28326930（手机） 性别 女 男 女 女 男 女 男 男 女 出生年月 56年1月 49年2月 62年5月 68年1月 45年6月 72年3月 53年1月 58年9月 56年1专业职务 中学高级 中学高级 中学高级 中学高级 中学高级 中学一级 中学一级 中学一级 中学一级 研究专长 管理 语文 数学 心理 德育 语文 数学 信息技术 英语 学历 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 本科 学位 学士 学士 学士 学士 学士 学士 学士 学士 学士 工作单位 市二初级中学 市二初级中学 课题组主要 吕薇华 沈红群 周士良 徐莉萍 史美彪 程晓懿 黄 艳 市二初级中学 市二初级中学 市二初级中学 成员 市二初级中学 市二初级中学 市二初级中学 市二初级中学 月 柳海峰 陈宏观 刘晓薇 崔 鹏 男 男 女 女 74年6月 72年6月 77年4月 78年1月 中学一级 中学二级 中学二级 中学二级 数学 语文 英语 化学 本科 本科 本科 本科 学士 学士 学士 学士 市二初级中学 市二初级中学 市二初级中学 市二初级中学 -1-
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称 刍议“研究性学习”及课堂教学之运用 浅谈创新理念在目标教学中的实施策略 著作者 发表刊物和出版单(第一作成果形式 位 者) 倪志刚 倪志刚 论文 论文 华东师大《化学教学》杂志 全国“九五”目标教学研究优秀成果壹等奖， 华东师大《化学教学》杂志 中国化学会《化学教育》杂志 全国德育论文评比一等奖 《教育发展与研究》杂志 发表出版时间 2002年第6期 2001年1月 1994年第5期 1995年第2期 2004年10月 2002年6月 执行高中化学调整意见 试行“一二分流”改革倪志刚 方案 初中化学实验“四结合四为主考核”的要点概倪志刚 述 让随班就读学生在分层教育中得到最优发沈红群 展 创设情知互促的教学格局 以“人的发展为本”是构建现代学校制度的基石 走向社会大课堂 体验型少先队活动的探索 吕薇华 倪志刚 陈宏观 陈宏观 论文 论文 论文 论文 论文 论文 论文 《徐汇教育》杂志 2004年12月 《思想 理论 教育》杂志 2000年9月 《少先队活动》杂志 2002年5月 在学校科技活动中开展DIY模式的研究 徐莉萍 论文 上海科技教育出版社 2003年 三、负责人和课题组成员正在承担的其它研究课题 课题名称 初中“走班制”分层教学的研究 初中探究性学习的研究与实践 满足特殊需求学生的分层教育研究 指导核心家庭培养初中学生社会交往能力的研究 环境、人口、可持续发展教育项目 课题类别 综合 批准时间 批准单位 上海市教育科学研究所 徐汇区教师进修学院 中国教育学会批准课题的子课题 上海市教育学会家庭教育指导委员会 上海市科技教育研究所 完成情况 获上海市第七届教育科研成果一等奖 即将结题 正在进行 正在进行 正在进行 2000年 综合 综合 综合 综合 2002年 2002年 2003年 2003年 -2-
四、立论依据
本课题研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析，附主要的参考文献。 本课题主要研究在“走班制”分层中如何实施有效的教学方法和教学策略，使教师的教学过程与学生的学习过程得到和谐的发展，从而促进学生整体的、全面的发展。 一、本课题研究的理论价值和实践意义 在教师的教学行为中“和谐发展观”能够打破传统的以“教师为中心”的教学模式，凸现以“学生为本”的新型教学理念；在教与学的关系中“和谐发展观”能够改善师生间的关系，改变知识的传递途径；在具体的教学过程中“和谐发展观”强调师生互动，生生互动，提倡回归学生的生活世界，使之更具人性化。因此，“和谐发展观”不仅拓展了“走班制”分层教学的基础内涵，而且也丰富了“和谐教育”中以学生为本的科学发展观。 1、“和谐发展”拓展了“走班制”的基础内涵。 我校实施初中“走班制”教学是针对学生之间发展的不均衡，学习水平、个性特长等存在的差异性而提供的相对适应的教学组织形式。这种教学组织形式按学生的学习能力分班、分层教学，在尊重学生现实的基础上，提高学生的认知水平，我校开展“走班制”的研究已有八年时间，这一课题的研究曾获上海市第七届教育科研成果一等奖。然而，我校在实施“走班制”这一教学组织形式中还存在着一些问题，如：如何改变学习有障碍的学生的学习态度、学习方式？如何培养特长生，挖掘他们的潜能？如何让学生自主地、相互间合作地、共同地发展？由此，我们提出“和谐发展”的理念，旨在让每一位学生能够成为学习的真正主人。另一方面，以班级的组织形式而言，分层班与平行班间学生的能力是有差异的，而同样在分层班或平行班的学生，他们的学力同样也存在着差异性，尤其是数学、外语两门分层学科只能说明这些同学在这两门学科的学习中有较好的天赋，较强的学习能力，并不意味着他们在其它学科的学习中也能如鱼得水。因此，在实施“走班制”分层教学后还需研究在同一个班集体中如何实现事实上尚存的不同层次的学生的全面、和谐地发展。 2、“和谐发展”丰富了“和谐教育”中以学生为本的科学发展观。 “和谐发展”是我们建立在“和谐教育”基础上，从满足社会发展需求和学生身心发展需要的统一实现出发而提出的一种新观点。“和谐发展”的概念可理解为，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的规律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分的发展。因此，我们所谓的“和谐发展”观，主要提倡：1、学校教育目标系统的和谐；2、德、智、体、美、劳等学科教学的和谐；3、教育方法和教学策略与学生发展的和谐；4、学校教育评价系统与教育目标系统的和谐。从上述四方面的研究中，我们不难发现：学生