重视语文阅读教学中的感情朗读训练
常庄镇西小学校
李凤智
“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标。朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
我在语文阅读教学中就注重了学生有感情地朗读这方面的培养，学生有感情地朗读成为我课堂上的一大特色。
指导学生有感情地朗读，实质上是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓\读书百遍，其义自见\也充分表明了朗读的重要性。
今年，我新接任的一年级学生，在刚一接触到课文时，我先让学生借助文中拼音，要求学生们正确的朗读课文，做到不多读一个字，不少读一个字，更不要读错字，让学生自己连读两遍，再同位互读互查 。
在正确朗读课文的前提下，如何让学生读得流利通顺呢？我通采用老师示范读或老师领着读，或找读得好的学生领着读。我班有宋佳丽、种军磊、张郡珊这三位同学识字快，一般课文读完三遍后，她们三人就能读得正确、流利。我经常让她三人当小老师领着同学们读。这样几遍下来，班里的学生可以说都会读了。
课文读得正确、流利，在指导感情朗读就水到渠成了。指导感情朗读的方法我尝试过很多。
1、 从理解词语意思，表演加动作入手
如《雨点》，这课中“雨点落进了池塘里，在池塘睡觉。”为让学生读出雨点睡觉的样子，先让学生做自己睡觉的样子，让学生说出睡觉时安静、舒适的感觉，让学生带着这种感觉读出这句话，有的同学边读边做睡觉的姿势，从他们的读中、动作中、表情中，看出学生的温柔、舒适、甜美；还有第二句“雨点落进小溪里，在小溪里散步。”我同样采用上台前表演做动作、老师做散布的样子，学生跟着
家长散步时的感觉，让学生说，有的说散步时心情很放松，没有压力了，没有烦恼了，还说老师散步时很淑女，从孩子的嘴里说出的话，有时令老师意想不到，然后引导学生读出雨点在小溪里散步时的感觉，学生读得缓慢悠闲，让人听了真舒服。
再如《蚂蚁和蝈蝈》这课，在指导“蚂蚁搬粮食时，有的背，有的拉，个个满头大汗”这句时，为指导学生读出每个小蚂蚁都用力地搬粮食，我让学生上台前当小蚂蚁，探问他们想怎样搬粮食，有的学生想背，有的想扛，有的想在头上顶着，有的想抱着，有的想在地上滚粮食??我引导他们说粮食很重，要用力才能把粮食搬回洞里，学生表演搬粮食时，都迈着沉重的步子，一步一步用力地往前走，没有一个偷懒的，表演完后，再让学生读出“背”和“拉”这两个动作时，学生都重读这两个字，读出了蚂蚁搬粮食的用力、辛苦。
2、从再现生活体验入手
如《蚂蚁和蝈蝈》这课，开头第一句“夏天真热。”这一句简单明了，为让学生读好，我设问：“在夏天热时，你有什么样的感觉？你看到了什么？感觉夏天很热？学生说：“太阳很刺眼，很热，都快把树叶晒干了；热的只想吃雪糕；热的满头大汗；热的喘不过气来......然后再引导学生读出热的感觉，有的重读“夏天”，有的重读“真”，有的重读“热”，学生都把夏天热的感觉读出来了。
再如“蝈蝈躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在”。为让学生读出蝈蝈们自由自在，我采用潘晓娟老师指导的学生说说自己什么时候自由自在过？学生们都积极发言：“放假时，在家里想看电视就看电视，想玩就玩，真是自在。”“下课时，想玩跳绳就玩跳绳，想怎么玩，就怎么玩，真是自由自在。”学生在说的同时，那种自由自在、高兴的表情溢于言表，然后老师让学生读出蝈蝈自由自在，学生都在那里轻微的晃着头，一种极其快乐的表情，真的给人一种自由自在的样子，充分调动了学生的学习积极性。
3、分角色朗读
可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。
4、教师范读
教师是教学的组织者、指导者，亲身示范是最直接、最有效的指导。教师范
读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。
5、注重教师的评价。
教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。 朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入。让每个孩子都能有感情的朗读，相信我们的课堂会越来越充满生机和活力。