我国亲职教育的现状与未来展望
随着社会各界对未成年人健康成长问题的日益关注，越来越多的教育专家意识到亲职教育的重要性和必要性。未成年人的健康成长关系到国家的未来，而亲职教育是提高未成年人素质的必要手段和有效途径。“娃娃素质从父母抓起”的理念已经渐渐为世界各国接受，许多发达国家根据本国事情都开展了具有不同特色的亲职教育。而我国大多数地方对亲职教育这个理念关注甚少，亲职教育环节十分薄弱，许多家长不具备正确的教育理念，也没有行之有效的家庭教养技能，这导致了中国家长在子女教育存在了一定程度的盲目性，也不能为我们的未成年人提供一个最优质的家庭生活环境。在我国未成年人犯罪率不断攀升的今天，孩子的教育问题成为了国人的第一担忧，因此，亲职教育理应成为全社会重点关注的问题。
一、什么是亲职教育
亲职教育，又称父母教育，在《教育大辞典》中，这两个词公用一个词条。而其中《教育大辞典》把“亲职教育”定义为:对父母实施的教育，其目的是改变或加强父母的教育观念，使父母获得抚养、教育子女的知识和技能。 主要包括以下三方面：
1.改变父母对学校的评价标准、对教师期望以及对子女的成就期望等各种不正确的观念；
2.掌握抚养和教育子女的知识与技能；
3.更新对子女的教育态度和教育方法、建立良好的亲子关系以及理解家庭环
境对子女的重要影响等。
以上几个方面也是实施亲职教育的目的所在，最终要达到亲子和睦、家庭幸福、社会和谐稳定的总目标。
亲职教育对于年轻父母而言，教育孩子绝对是一个新课题，那么多层出不穷的具体问题需要解决。上一辈的经验已有些过时，而自己又无教与养的经验可循；好在孩子的问题有共性可寻，亲职教育指导的基础即在于此。 从某种意义上讲，亲职教育称得上是初为人父母者的“启蒙”教育。
二、亲职教育的意义
亲职教育是社会的需要，随着社会经济的发展，人们生活水平的不断提高，对孩子的教育越来越重视，希望以此来改变家庭的生活质量。
家长（父母）的行业是教育子女，教育孩子不是一件很容易的事情，亲职教育涉及优生学、生理学、卫生学、营养学、心理学、教育学、人才学、伦理学、社会学等。
亲职教育是孩子成才的关键。孩子没有好坏，只有快慢。关键在于我们做父母的怎样去开发引导。
有位数学教师考试总是出一些非常简单的题，让每一个孩子考100分，帮助孩子树立信心和自尊心。有人反对，但长远看，进入小学、中学，孩子都比别人优秀，他是成功的。
有些家长把孩子当成炫耀的工具当人背诗词，长大后不一定出众。孩子成功源于父母的心态，承认差异导致差异缩小，承认失败导致不怕失败。
作为父母要保持平常心，不要总是想着让孩子出人头地，考试要考第一名，成绩只能升不能降，这样一来会给孩子增加巨大的压力，影响孩子的身心健康，得不偿失。
一个古老的话题，当你的孩子要跳一个坑的时候…… 一个教育家指出：
让他跳（只要不是灭顶之灾）。 不让他跳，要说明理由。
三、亲职教育在我国发展面临的主要问题
当前我国的亲职教育发展主要面临“三多”。一是独生子女越来越多。相比19世纪末英法出现的自愿独生子女现象，我国的独生子女很多并非“公众意愿”，而是“国家意愿”。这种特定的国情决定了在我国实施亲职教育的社会基础还比较薄弱，经济发展水平和公众的社会意识还不能充分的与亲职教育的理念完全对接。二是家庭不稳定现象越来越多。调查表明，6到16年的婚龄阶段家庭不稳定现象尤为突出，相对应，家庭中的子女正处于小学到高中的成长关键期。教育子女与维系夫妻关系成为家长的两难选择，给亲职教育造成了一大挑战。三是家庭中的休闲教育越来越多，而亲职教育是一项潜移默化的活动。如何在玲琅满目的休闲教育活动中独树一帜，引起社会的广泛关注，成为亲职教育面临的又一大难题。
四、我国亲职教育的现状
我国的亲职教育观念深受传统文化的影响。《礼记·大家》中提到，“未有学养子而后嫁者也”。意思是说从来没有先学习如何教养子女然后嫁人的。在我国传统观念中，很多人认为做了父母就自然懂得如何教养孩子了。事实上这种认识并不科学。早在20世纪30年代，陈鹤琴就在《怎样做父母》一文中指出，人们是要在做父母之前先学习抚养、教育子女的知识的，不要以为结了婚、生了孩子就有做父母的资格了。
我国的亲职教育尚处于探索阶段，而近几年来，我国大部分地区家庭教育的种种不足随着社会政治、经济、文化发展要求的不断提高而越来越突显。有关教育学家曾统计计算，我国有4亿多个家庭，其中一部分是三代同堂，因此我国家长数量高于家庭数量的2倍，达到8亿之多。而这8亿多的家长是否能承担起这份重任，积极乐观负责任的教育子女，现状可能并不乐观。
早在21世纪初，中科院研究所王教授对北京1800名学生的3600多位家长进行了近3年的跟踪研究，其结果表明：有三分之二的家庭教育方式不当，而这三分之二的家庭中，过分保护和过分干涉孩子的家长占了百分之30，用暴力和严惩孩子的教育方式家庭占了百分之10左右，而属于真正温暖民主型的家庭仅仅只有百分之30。
而同年，上海教育所乐教授主持的《上海中小学家庭对于教育投资现状的调查》显示：父母每天与孩子一起活动、交流的时间不到一小时的家庭占了总数的百分之22，每天半小时一下的竟占了百分之12。而双休日和未成年人绝大多数也只有2到4小时。
虽然只选择了北京和上海两座城市进行研究调查，但在某个程度上说明了我国急切需要改进和增强。
究其原因，主要在于家长的教育素质不高，表现在教育态度偏执，教育观念落后，教育方式、方法单一，教育价值取向过于功利，期望不当等，导致不少家长没有成为合格的父母，更没能教育好子女。而亲职教育剖析了既有家庭教育的问题成因，提出了新的理论与相应的对策，取得了积极的效果。 亲职教育就是使父母通过学习，而表现出称职父母的角色行为，并指导、协助子女达成良好适应与成长的教育，涵盖了对父母的教育与父母对子女的教育两方面。亲职教育旨在培养有效能的父母，以达成其教育好子女的任务。
先进国家或地区的亲职教育有着比较完备的体系，也有相应的政策为其推行作保障，这些都可为我国发展亲职教育提供借鉴。
而在内陆，现在实施亲职教育成功的案例也是有的，比如“辽宁模式”。其主要特点是由省级政府组织省内研究机构和高等院校的专家学者等单位，共同协调省内资源，建设地方亲职教育机构，提高市级亲职教育方案。进而组织培训队伍，对市级部门开展培训。于2004年4月开始启动“百万家长教育工程”。目前，全省已基本形成100人的家教顾问队伍，1000人的家庭教师师资队伍。
我国台湾地区受欧美教育思想的影响，早在20世纪50年代就开始推行亲职教育，很多学者纷纷对亲职教育进行研究。陈选善早在1930年就在《教育与职业》杂志上发表了《美国父母教育概况》一文，对美国的父母教育开展情况进行了简要介绍。在实际操作层面，台湾地区的学者普遍认为，针对幼儿父母的亲职教育应该注重和谐教育氛围的创设，以期透过亲情交流促进亲子间的沟通和了解。台湾地区相关法规明确规定，托儿所以6岁以下幼儿为收托对象，并且要实施亲职教育。自20世纪90年代至今，台湾积极推动亲职教育，举办各种亲职教育活动，比如母职干部讲习班、父母管教问题座谈会、妈妈教室、亲职教育演