地在他的教学结束之前，作为一种形式，随便让学生提一点什么问题，或者根本不让学生提问，那么学生的提问能力得不到锻炼，思维水平也得不到提高。显然，培养学生的问题意识，与我们倡导的启发式教学思想是一致的，培养学生问题意识更有利于达到素质教育的目的。
诚然，范例教学思想是先进的，在如今的教学实践中仍有许多借鉴之处。但同时它又不是完美的。它仍存在不少需要进一步探讨并解决的问题。例如：怎样才能构成一门学科具有基本性和基础性的范例；学科教学中如何组织“教养性的学习”；究竟如何才能通过反映整体的范例使学生对一门学科具有系统性思想等等。看来，要真正地实现范例教学，最关键的还是要有各门范例课程。而这需要广大有识志士去进一步地探索。
参考书目：
《小学儿童心理学》 胡德辉、叶奕乾主编 湖北教育出版社 83、6 《国外小学教育思想介绍》 翟福英等编著 江苏教育出版社 86、11 《小学生数学能力的培养》 张天孝著 浙江少年儿童出版社 89、5 《儿童数学思维的开发》 张梅玲等编 科学出版社 92、3 《现代课堂教学设置课堂教学成功之路》 上海师资培训中心 92、12 《德国教学论流派》 李其龙编著 陕西人民教育出版社 93、4 《现代教学论基础研究》 胡学增等编著 陕西人民教育出版社 93、4 《教育科学新发展》钟启泉、李其龙主编 陕西人民教育出版社 93、6
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《小学数学思维训练》 顾荣编著 北方妇女儿童出版社 93、7 《小学数学教学模式导论》管南雄等编写 21世纪出版社 96、10
二000年五月
题目： 范例教学策略与小学生数学思维发展
摘要： 传统教学以穷尽本学科所有的基础知识为特征，造成学生课业负担加重，思维素质得不到发展。为改变这种状况，本文通过对联邦德国二十世纪五、六十年代所开展的“范例教学策略”思想的部析和这一策略在现今小学数学教学中的应用研究。提醒人们：教学目标必须要以学生的基本经验和教材的客观内容为出发点；教学内容的选择必须要以典型的范例
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来体现教材的整体性和完整性；教学的形式必须是开放的，要把培养学生的独立性既看作是教学目标，更看成是教学手段，要让学生自主地生动活泼地参与学习和思维活动，“通过不教来达到教”的目的；教学过程中，教师要积极通过不断创设问题情景，来培养学生的问题意识，锻炼学生的提问能力。只有这样，才能切实减轻学生过重的课业负担，培养学生的创新精神和实践能力。真正落实素质教育的各项要求。
关键词：策略与思维小学数学 13
范例教学