想、价值和精神的追求。透过课程看学校。当课程的“导入”能担负起目标的“导出”，教育的本质才得以彰显。 三、如何从课程文化走向学校文化？
北京马丁一校长发言的题目就是“基于学校文化的课程文化建设”。
依我所见，从课程文化走向学校文化，最为关键的是要找到课程文化与学校文化的联结点。从某种意义上说，探寻规律，就是寻找关系，寻找事物和事物之间的相互联系。依我所见，有这样几个关系是不容忽视的。
1、理顺课程目标与培养目标的关系，将课程目标与培养目标有机结合起来。
课程目标与培养目标应该而且必须是一致的，只有两者的一致课程才有了方向，目标才有了实现的可能。
张胜辉校长在这方面具有独到的见解，他说：目标的导出，就是我们要培养出的是什么样的人。就是如何将善良、博大、奋进、责任等等这些特质植入每个师生的心中，成为和他自身血液血脉相融的一分子呢？这就是怎样导入的问题。目标又怎样导入呢？教育的核心是课程。当我们的课程具备了这样的文化特性，当我们的课堂提升到了关注生命完善的高度，“导出”也就是水到渠成的事了。当课程作为学校文化的主题存在时，学校文化的灵魂也就有了一个实实在在的载体。
马丁一校长说：“教育不能一蹴而就，小学教育仅仅是奠基工程，无论有多么高深的教育思想与教育信念，我们能做到的只能是在6到12岁的孩子心中埋下一颗颗成长的种子。我们不可能看到每一个学生走出小学校园就成为耀眼的星星，但是，我们可以感受到他们在这六年里的变化与成长的印记。”
课程的出发点与归宿是为了学生的发展。学校的根本任务是育人，育人的根本途径是通过课程来实施而当前我们正在面临转型的内涵发展。
2、理顺课程理念与办学理念的关系，将课程理念与办学理念有机结合起来。
现代学校的内涵 ，其实就是文化引领的内涵，现代学校的呈现方式，更多地是文化呈现的方式。
冯征峥校长：学校是以培养“人”为天职的。关心“人的完善”、“人的发展”是学校的本质。我们用行动追求着和谐人生从艺体教育开始的理念，追求着人的成长与幸福生活融合的行为。
张胜辉校长的办学理念是：努力做水一样的人，校长要做水一样的人，教职员工要做水一样的人，培养学生像水一样做人。简而言之，就是人的水性。就此就产生以水为主题的课程文化。
济南民生大街小学是国际象棋特色，出过国际级大师，他们从中提炼出两句话成为办学的理念，行动的准则：“精心开局，用心行走”。我觉得比昨天人民教育的那位领导举的那个案例更好，他们是：走好每一步。
其实，我们兴教育，办学校，最重要的是要有思想，是要有一个正确的思想。教育的属性和学校的本质，最终是通过校长的思想来呈现的。一位校长正确的办学思想，对于办学的准确定位，教育的精确入位，发展的确切站位都具有深刻的影响。
3、理顺课程特色与学校特色的关系，将课程特色与学校特色有机结合起来。
成都沙湾路小学张友红校长发言的主题就是：“课程建设与学校特色”。他说：学校发展其核心应该是课程的建设与发展，学校的特色首先是课程特色。哈佛大学的著名就在于它丰富的、人文的，给学生足够选择的课程。就小学教育而言，我们课程不是要太多的量，而应该是质的发展。
马丁一校长说：“校本课程是课程体系中最具活力、最贴近学校和学生实际、最具特色的课程”。有怎样的课程就有怎样的学校，怎样的学校就需要怎样的课程。
冯征峥校长说：任何一所特色学校的成长，总是建立在特色项目基础上的，然而仅仅只有特色项目是不足以形成办学特色的，真正意义上的学校特色应该是有特色课程作为支撑，研究与开发校本化的特色课程，是学校形成特色文化的有效方式。
太原市迎泽区第二实验小学杨秋忠校长：抓规范 促养成 创建规范特色学校。他们把实验中搜集到的典型案例与理论结合起来编写了《花儿朵朵—德育校本教材》，开设了行为规范训练课，
学校《加强行为规范教育，创建学校德育特色》教育成果获得国家级重点课题研究成果一等奖。
4、理顺课程建设与培养教师的关系，将课程建设与培养教师结合起来
这方面的经验几乎所有学校都有。我在青岛大北曲小学看到的比较典型的经验是，能很好地将课程、课堂、教研、教师发展，四者有机联系起来，从使学校迅速地改变了面貌，引起了积极而又强烈的反响。
重庆南岸区弹子石小学刘在平校长发言的题目就是：建设优质课程，成就师生发展。他从课程之构建；课程之实践，课程之成效三个方面作了很有价值的阐述。尤其是纵横结合，全员管理的思考和做法给我们就下了深刻的印象。
上海浦东临沂二村小学周远强校长提供的书面发言主题就是“建设特色课程，营造师生幸福成长的空间”。
马丁一校长的经验是：“将校本课程设计、实施的自主权交给教师，为教师营造自主、创新的环境，同时，要求教师发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使学生兴趣、爱好、特长得到发展，基本形成了基于府学文化的校本课程体系。”
沙湾路小学开设教师人文讲坛给我留下了非常深刻而又美好的印象。张友红校长说：我们开设了人文丰富的教师讲坛课程。旨在依托学校文化和教师经验，从粗放层面上的“外力灌注”转向哲学占位上的“内力发动”，培育教师自我发展的能力——教师发展性素质。
历经整整四个年头了，总计已有几百场授课，上万人次参加培训。我们欣喜的看到教师专业素养得到了提升，有力促进了教育教学工作的开展；教师的专业自信度得到提高，更加大气，更有品味；在教师中滋养了相互合作，相互欣赏，良性竞争，共同进步的良好风尚。学校也因此成为了成都市教师发展基地学校。
张胜辉校长：每年投入大量资金用于教师的培养。十年中培养出5个文学科的河南省优质课大赛一等奖，5个数学学科的河南省优质课大赛一等奖，5个品德学科的河南省优质课大赛一等奖，3个英语学科的省一等奖。全校上下已经形成一个共同的价值观念，尽最大的努力做最好的自己。
5、理顺课程建设与校长自身提高的关系，将课程建设与校长自身提高有机结合起来。
校长文化引领学校文化，不仅体现在校长自身的人格魅力，品质修养，而且在于校长的课程意识、课程理解、课程建设、课程实施、课程评价等一系列工作上，这就是所谓的校长的课程领导力，这也是校长文化的重要内容。
这方面，在座的各位校长都做得很好，而且上一届论坛围绕“校长文化引领学校文化”已经作了交流研讨，因此，这里就从简了。
最后，我想说：办学校，其实就是兴文化。我们对文化理解的深度，决定了办学的高度。让我们的现代学校文化发展论坛，为现代学
校文化的发展多尽一点绵薄之力，为各位校长文化的提升和引领发挥更积极的作用。
谢谢大家！