教师应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自 己喜欢的方式进行学习。 十七、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习? “发现” ，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是 包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。 “发现” ，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这 种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生 积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为 教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增 强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标 准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白 自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨
论再发现” 。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量， 达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。 十八、如何认识“课堂吵闹”的背后隐含着新的教育理念？ 新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地 思考和行动。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生 的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生在课堂上必须拥 有自己发展的时间和空间，学生的动作和声音(言为心声)，是学生成 长的一部分，动作和语言是学生情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论 中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪 律应是教师与学生共同创造的一种
十分宽松和谐的氛围。 ： ?课堂吵 闹”也正是宽松和谐的氛围所产生的表象，也正是勇于课堂改革、落 实新课程标准的目标之一。
十九、教师应怎样管理课堂、驾驭课堂？ (1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。 即由教师作为权威主体转
向以学生为课堂主体， 教师要视自己为学生 团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与 者，同行人。 (2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。课堂气氛追求的是 学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。教师与学生共同感受学习 中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上的共鸣，在学习中，培养 学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间 相互交流，相互体验，共同成长。 (3)教师要放得开，收得拢。紧紧围绕课堂学习的目标、内容， 激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求 课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和 目标。 课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高 要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。
二十、如何在师生教学互动中捕捉与利用生活素材?（要求以自 己的教学实践为例说明） 新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程 中教师要做有心人，及时捕捉与
利用生活素材，实现文本与生活的相 似律动，从而使学生的学习过程更具生命的活力和色彩。教师要确立 新课程理念，在教学活动中，引入生活的广阔泉源，远离就书讲书的 教书匠习气。 二十一、课堂教学中如何指导学生有效地合作学习?（要求答对 要点，简要阐述） 1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学的一种 分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社 会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。合作小组的人数，可以 从 2 人配对或 4 人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐 步发展到 6—8 人。恰当分工是进行合作学习的首要任务。小组中每 个学生都要担任一个角色，如在学习《蜜蜂》一课时，由四名学生组 成一个学习小组，他们是：小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每一角色在组内活动时都有不同的职责。小组成员各负其职，职责分 明，全面互助，因此每位学生都主动投入。在合作小组成员关系比较 融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同 的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效 性。 2、选好合作学习的内容。合作学习，不是大事小事必合作，要 有合作学习的必要，有合作学习的价值。合作学习的任务最好是团体 性任务，而不是个体性任务。例如，学习《露珠》一课时，先让各小 组用自己喜欢的方法学习课文(画画、朗读、讲故事、做实验、表演 等)，然后每组任意点其他小组的一名成员汇报学习成果，被点到的 同学就代表这
个小组， 集体荣誉感特强的孩子们群策群力， 互相帮助。 这种由小组之间的竞争所形成的合作学习对学生具有很大的吸引力 和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到了合作学 习的目的。 3、指导倾听与互助。因为年龄特点，学生常常急于表达而顾不 上倾听，针对这一现象，除指导好孩子们有序、完整地表达自己的观 点外，还必须认真倾听别人的表达。听其他合作者发表意见时，不打 岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，还有哪些不足，再想 在小组学习中获得的帮助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们 的说建立在听的基础上，使说的起点更高，表达得更好。 4、保证合作学习的时间。两三分钟的讨论不能说是真正意义上 的合作。学生刚读完课文，最多自学了几个生字、生词，想都来不及
想，教师就开始检查小组学习情况了，学生无法触及较深刻的内容， 因而提出和回答的都只能是些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的 问题， 或者根本提不出或回答不出问题， 更谈不上合作学习了。 因此， 要真正落实小组学习的目标，课堂上就要给学生充分的阅读、思考和 讨论交流的时间
二十二、如何实施作业个性化?（要求答对要点，简要阐述） 1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、 有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特 点， 尊重学生的个体差异和不同的学习要求， 给每一个学生提供思考、 创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因
材施教，做到客观看 待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适 度布置作业。 2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重 要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到 “点” ， 落实到 “点” ， 减轻学生因重复训练而带来的心理、 生理负担， 留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。 3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可 试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以 小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启 发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写” ，增多 学生的“说” ，更能促进学生思维能力的发展。 4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培；
养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善：于 捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题
的地方，鼓励学生 发散、变通，培养想象力。
二十三、如何注重对学生学习和发展过程的评价 在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，能有效地改变评价 过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价发 展性功能的重要途径。 (1)、教师要更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生 在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。 (2)、利用成长记录等方法关注学生发展的过程。学生通过成长 记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，