加强了自我反省和自我 评价。 (3)、将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日 常表现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使 学生和家长不再只关注期末考试的结果，体现形成性评价。
二十四、 教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面? （要 求答对要点，简要阐述） 教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点” ： 1、关注学生的潜能。通过积极评价，让每个人深信自己具有一 定的潜能，只要积极努力就能挖掘出自己的潜能。 2、关注学生的多元智能。美国心理学家加德纳研究证实，人有 七种以上的智能。要关注并鼓励学生发展某一方面具有特长的智能。
3、关注弱势群体。弱势群体包括学习上的落伍者、智能上的滞 后者、家庭条件困难者，一般表现为自信心较弱甚至缺乏自信心。评 价不能忽略他们，更不能伤害他们。 4、关注评价中的“无法量化”或“不确定”的内容，尤其要关 注德育中的道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”的评价。 5、关注“违规事件” 。对学生偶发的“违规事件” ，要移情、换 位，问明情况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导消极 情绪，赞赏美好情感。 6、关注对学生的“无意伤害“。教师的“无意伤害”常常会推 倒学生心灵中的全部美丽，抵消学生所受教育的总和。 7、关注教师自身的行为效应。多用“大拇指”赞许，不用“食 指” 指责； 多用肯定的目光， 不用无所谓的眼神； 多与学生打成一
片， 不和学生“楚河汉界”?? 8、关注学生生活中的反评价因素。比如，要开展评比了，就让 学生突击准备，言过饰非；要上公开课了，就让学生反复训练、精心 表演??一方面我们要求学生诚信， 另一方面我们却实施着这样不诚 信的“隐性课程” 。当我们以诚信为标准评价学生时，他们早已产生 一种反作用力，并在内心发出强烈的抵触。如何使积极的评价因素内 化为学生的自觉追求，在学生的心灵深处构筑真善美的“精神大厦” ， 学校和教师要做出榜样，摒弃弄虚作假反评价。
二十五、激励性评价必须遵循的原则是什么? （要求答对要点， 简要阐述）
激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成 功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。如何增 强它的实效，应该注意四个原则： 1、客观性原则。遵循客观性原则是评价的前提，若违背这一原 则，即使评价方法再先进、形式再新颖，也不会产生什么激励功能。 因此，我们在进行评价之前，必须客观地实事求是地分析评价对象， 增强评价的实效。 2、指导性原则。评价应该体现引领、导向作用，使被评价者能 明确自己的成功与不足，找出今后的努力方向，也从中受到应有的启 发，因此，指导性原则是增强评价实效的关键因素。 3、探究性原则。评价应该是评价者与被评价者双方对自身的知 识、能力重新建构、不断生成的过程，在评价中，教师应该始终是学 生的指导者和合作者，引导学生共同探究最
优的评价方案，最佳的评 价效果，最适宜的评价时机等。这是增强评价效果的重要内容。 4、情感性原则。评价不能是冷冰冰的裁定或表扬、批评，必须 情真意切，使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足。当学生有 了进步时，教师给予一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的 握手， 一个竖起的大拇指等等， 都会让学生久久难忘。 在评价操作中， 一定要尊重学生，取得学生对评价的认同感。诚挚的情感是增强评价 实效的必不可少的因素。
二十六、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?（简 答要点即可）
新课程倡导“以学论教，教是为了促进学” ，作为好课应体现以 下六个方面： 1、应该引导学生积极主动地参与学习。 一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的 有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程， 教师教学 的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性， 促进学生对知 识的主动建构。 2、应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。 教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中 的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他 学生之间的互动，教师在教学中应始终是学生学习的促进者、指导者 和合作者。 3、应该为学生的主动建构提供学习材料和充足的时间。 教师要用好教材，但不是只教教材，必须为学生的主动建构提 供一定的与教
材中的问题相联系的学习材料， 指导学生学会利用材料 中提供的各种信息去进行分析、思考、展开探索。在课堂上，教师一 定要为学生的知识建构提供充足的时间保障，要给学生思考的时间， 在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生 的主动学习，师生的互动常常会流于形式。 4、应该重视学生对知识的真正理解。 教学中应重视学生对知识的真正理解。学生是否形成了深层次 的理解大致可以通过以下几个方面来判断： ①能否用自己的语言表达
所学的知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的 现象，解决有关的问题；②能否运用这一知识解决变化了的问题；④ 能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题； ⑤能否将所学的知 识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效的课堂提问和练习 是可以判断学生对知识真正理解和掌握情况的。 5、应该使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现 出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐，而积极的体验建立在民主和 谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断 的成功与进步之上，因此，在教学过程中学生的错误应该得到允许和 理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不 是忽略和抹杀。 6、应该促进学生形成良好的思维品质和学习方式。 教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省 认知的意识，引导学
生思考： “我是怎么想的?” “为什么这么想?” “我 的解题途径是否最佳?” “是否还有更好的解题途径?” “今天学的这些 知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思 的意识和习惯。 教师还应重视学生生成性问题的思维过程， 不惜打乱、 突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形 成良好的思维品质和学习方式。 二十七、考试改革主要体现在哪些方面? （要求在理解的基础 上答对要点） 1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系， 重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即多考查实践动手能力和 与生活实际问题相关联的、 能体现综合应用的、 需要创新思维的内容， 少考一些记忆性、技巧性或速度性的内容。这一变革要求教师必须彻 底打破靠题海战术、大量练习来增强技巧熟练性、速度和记忆准确性 的陈旧的教育观念和教育策略，调整教育教学行为，关注学生的综合 素质和全面发展。 2、在考试方式方面，打破惟笔试的传统做法，倡导给予多次机 会，综合应用多种方法，体现先进的评价思想。这就要求教师改变传 统的“见分不见人”的教育教学观念，关注“人”的发展。
3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，重在给学 生提供建设性改进意见，不得公布学生考试成绩并按成绩排名，不应 把考试成绩作为给学生 “加压” 的手段。 反馈方法应尊重学生的权利， 以激励为主，减轻学生心理压力，促进学生在原有水平上发展提高。