青年教师培训纲要
一、教师的责任
作为教师，我们该如何使教育对象真正受到良好的教育呢？教师专业特点决定了教师必须优秀，必须高素质，职业特点也决定了教师可以无限发展。优秀老师才可教出优秀学生，学生厌学是因为厌恶老师而不是学科本身。优秀教师本身就是一笔巨大的财富，所以，认真读书实在是教师的第一要务。让学习成为我们的工作方式和生活方式。学习对老师来说是个品德问题，不只是习惯问题。
要具备高尚的师德。师德是教师的灵魂，师德的核心是大爱无疆，不但爱优秀的也爱有缺陷的，不带任何功利思想的爱。好多违背教育规律的教育行为的实质是缺乏真爱。人可怕的事不是没看到自己的不足而是没看到自身所具的巨大潜能。
信念：每一个差异的存在都是值得庆贺的，每一个生命都是非常珍贵的，认真设计每个孩子。
二、要树立新的教学理念
教师为引导学生为主体,教师的每个教学策略，考虑的并不是自己怎么“教”，而应考虑怎样“教”学生“学”。不是以教为中心去设计教学过程，而是以学为主体去组织教学过程。只有把该学生做的事情交给学生去做，才可能有教学的高效率。
教材不是教师讲得蓝本而是学生学习的蓝本，因此教师备课时应该认真思考不同难度的内容的教学形式的选择即那些内容应该安排学生自学，哪些内容需要学生自学后再讨论，哪些内容需要教师详细
讲解，哪些内容必须通过练习甚至作业才能达到要求，这也就产生了教学环节安排，只有这些环节安排的科学合理课堂才可能高效。
要增强教学环节意识、组织学生有效地学习意识、教学环节要落到实处。好多课堂缺乏环节意识，缺乏学生学习设计，缺乏有效训练安排等等。教学环节低效或无效。
有的课堂教学中滥用启发、提问式语式，或者提出的问题并无思考的难度和价值和，或者有思考必要和价值并不给思考时间。有谈话却无无对话，有提问却无问题；有活动却无体验；有参与却无自学；有交流却无讨论；有观点却无创新，学生思维力度不大，教学环节不能扎实落实，教学效率低下。要精心设计问题引导学生思考，很多对话是知识和记忆层次上的，我们提倡的课堂上真实的交流，就是指能带来思考的对话。
一般地，学生对教师提出的问题不能认真思考积极回答，主要有三种情况：一是问题不明确无法入手思考，二是认知和记忆性问题学生没有兴趣回答或难度太小不值得思考，三是问题太难没有思路。因此，教师提出问题的难度一定要适合学生的思维水平，要从学生的认识能力和思维水平出发设计问题引导学生思考。提出问题后，要给学生充分的领悟和思考时间。
重视课堂上学生学习活动的组织，从学生学习的角度出发设计课堂教学环节，适合学生自学的知识要寻求高效的组织形式组织学生自学。教学设计要贯彻“先学后教，以学定教，当堂训练”的思想，在操作
上贯彻“学在教之前，讲在关键处”的理念，特别是对于自学环节的设计和操作要有明确具体的安排和要求。 对“教学”本质的再认识
从教学实践的层面而言，课堂教学就是学生在教师指导下的学习过程，这是最简单的表述。
首先，教师的指导作用是不能忽视的，要求他们由原来传统意义的“教学”改变为更具新意的“指导”，这是提高课堂教学实效性的关键。过分强调“学生自主”，或随意贬低教师的作用，这都是不可取的。再者，“学生学习”是课堂教学的终极目的，“教学”可拆分为“教”和“学”两个方面，如果没有了“学”，“教”也就失去了意义。教师再漂亮的表演，再卖力的讲解，再迫切的情感，如果不能唤起学生有效的回应，如果不能落实到学生的学习行为和学习效果，就没有任何价值。因此，有必要使教师对课堂教学进行再认识：
l、教学的本质是教师对教学内容按照学生的认知规律进行设计、整合、创新、传授的过程；是学生对教学信息（教师传授、教科书呈现、教学媒体发送）的认知、理解、内化、建构的过程。
2、教学过程中，教师是学习的组织者和指导者，而不是学生的的“主宰”和“领导”；教师与学生“人格平等和学术平等”是实施有效教学，提高教学效能的前提。
3、要使我们的教师都应该明白：学校不是为解决教师就业而举办的，而是为学生受教育而建设的。教育教学的实效性，累计效果就是学校的办学效益。教师“教授”了多少不是效益的实质，“教学的实效性”
其核心是“学生接受了多少”，这才是问题的关键。 对\学习\本质的再认识
（一）“学习”可以拆分为“学”和“习”，其本质是认知和习练，关键是“做”，是学习过程中的“行动”，没有学生亲身体验和经历学习的全过程，学习常常是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“行动”构成过程要素，学生的学习要在“行动”中进行，没有具体行动的学习常常是低效能的学习，而“学习行动设计”是在传统教学中最被忽视的重要环节。
（二）学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，相反，学生必须要主动地建构，这种建构不可由其他人代替。
（三）每个学生都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。
（四）学习的基本原理就是发现。教学过程中必须使学生有所“发现”，触动学生思维的敏感和活跃，激发学生的需求与新鲜感，从而产生“再学习”的动力，这是非常关键的。 教学设计与教学模式
设计思路：应由老师如何教转到学生如何学上来。要有学生活动及时间，当堂训练及时间，学生反思、归纳、整理，学生互动交流讨论。以充分发挥教师的引导作用，让学生真正“动”起来，实现其主体地位，落实学生的独立性，特别是独立思考等。总之，如何以情激
情，以诱达思，切实做到把教师的“教”转变为学生在教师诱导下真正的“学”。
学习目标：课堂目标达成标准的出发点和最终归宿，必须由“物”转化为“人”。所谓“物”，就是教师“施教”任务的达成；所谓“人”，就是“以学生的全面和谐发展为本”的真正实现。试想：教师教的任务完成了，并没有落实到学生真正地学上，怎么能说是达标了。因此，教学设计的达标，应该是学生的“学习目标”，故不再称为教学目标。 所谓学习目标就是学生在教师诱导下通过学习所要达到的目标。学生在课堂上的每次探究活动都要有明确的目标。
要特别强调的是：学习目标应使用行为动词来表达，以便有针对性的设计学习活动的过程，也便于在活动之后检验教学成果。 过去撰写的学习目标，问题最多：有的写成了施教目标，如“通过讲授（或教学），使学生掌握（或培养学生）??”
学习行为设计。每一个有效的活动都要坚持落实“在教师导向性信息诱导下学生真正的学”，都要有明确的目标导向 。撰写时都要描述清楚，并要具体提出教师的导向性基本要求，让学生清楚地知道自己在这一活动中究竟“学什么”、“怎么动”，以具体、扼要、明确的学习任务驱动学生的该项学习活动。
课堂是一个动态的生成过程，课程正是在这一生成过程中经师生的共同参与而最终完成的。因此，最初所撰写的预设性教学流程，在学生生动活泼的学习过程中，随时都会有新问题、新思想出现。这是很宝贵的教学资源，因为，第一这些教学资源因为来自于学生而符合