附件2.
年 度 编 号
2012年 深圳市宝安区教育科学研究
课题申请·评审书
申报课题类别 B 一般课题
课 题 名 称 小学语文课堂拓展艺术的研究 课 题 主 持 人 陈宇波 主持人所在单位 松岗第二小学 填 表 日 期 2012.09.28
深圳市宝安区教育科学规划领导小组办公室
2012年5月印制
申请者的承诺：
我如实填写了本评审书有关栏目。如果获准立项，我承诺以本评审书为有约束力的协议，遵守深圳市宝安区教育科学规划办的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。深圳市宝安区教育科学规划办有权使用本表的所有数据和资料。
申请者（签章）： 年 月 日
填 表 说 明
一、课题类别分为：A、重点课题；B、一般课题。 二、封面左上方编号框申请人不填，其它栏目按要求填写。 三、重点课题的申报人如果是不承担课题实质性研究工作的行政领导人员，应同时填写课题行政主持人和业务主持人。
四、一般课题的申报人只能填写业务主持人，不能填写行政主持人。
四、课题组主要成员,系指承担本课题研究任务的人员，不含课题主持人。
五、申请评审书须经课题申报人所在单位加盖公章后方可上报。 六、本表用计算机输入打印或钢笔填写。
七、本表需要填写一式3份，报送深圳市宝安区教育科学规划办审批后，由区教育科学规划办、课题主持人、主持人所在单位科研部门各留一份存档。
一、基本情况
课题名称 行政主持人姓名 小学语文课堂拓展艺术的研究 最后学位 手 机 陈宇波 最后学位 手 机 工作单位 工作单位 学士 研究专长 课题类别 行政职务 职 称 B 课 最后学历 题 办公电话 电子邮箱 松岗第二小学 研究专长 校本研究 行政职务 职 称 无 小一 主 业务主持人姓名 持 最后学历 本科 2015年6月 学历 本科 本科 人 办公电话 预期完成时间 姓 名 陈宇波 文雪如 18948344050 电子邮箱 63063794@qq.com 预期的主要成果 职 称 小一 小一 A.专著；B.论文；C.研究报告；D.电脑软件；E.其他 研究专长 校本研究 行动研究 工 作 单 位 松岗第二小学 松岗第二小学 课 题 组 主 要 成 员
二、选题论证
1、核心概念界定；国内外相关研究述评；选题的理论意义和实践价值；预期成果的创新之处；完成研究的有利条件。 核心概念界定： 课堂拓展，是课堂教学的一个重要环节，它在语文课堂中有着举足轻重的地位。语文课堂拓展，就是教师为了拓宽学生的知识视野，加深学生对文本的理解，同时为开阔学生的眼界和胸襟，丰富学生的体验和阅历而有意超越文本与教材将教学内容延伸到文本之外、课堂之外的一种教学手段与方法。拓展应该是服务于课文教学的主题、有助于学生对所学内容的理解和把握、能够有效地训练学生的思维的一种教学活动。 语文课堂拓展是一个艺术的过程，语文教师精彩的拓展设计，将使得课堂锦上添花，精彩纷呈。从而使教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。拓展延伸是为课堂内容服务的，同时又是提高课堂效率，丰富学生知识，提升学生语文素养的有效教学手段。一般而言，从课堂时间角度出发，可以分为课前的拓展、课中的拓展与课后的拓展。 从课堂内容角度出发，可以分为故事情节角度、课堂主题角度、文体角度以及文本作家的角度等角度进行拓展。 一堂课拓展的成功与否直接影响着整堂课的效果。而把课堂拓展称之为艺术，总有其迷人的地方，艺术能产生一种魅力，吸引人的心灵，给人愉悦的美的享受。拓展艺术也一样，它经过教师精心选材设计，对课堂内容进行有效的延伸升华，从而使教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。语文课堂拓展是一个艺术的过程，语文教师精彩的拓展设计，将使得课堂锦上添花，精彩纷呈。同时也有效提升了学生的语文素养。 课题研究背景： 《语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”当前许多老师开始重视开发课程资源，有意识地进行课堂拓展延伸，链接语文资源，补充各种语文学习材料，以丰赡信息，拓展文本内涵，期望让学生的语文能力得到发展，语文素养在课堂拓展延伸中得到提升。遗憾的是，当拓展成为语文课堂必不可少的环节时，问题随之而来。 （一）首先，拓展内容上，脱离学科、脱离文本、脱离学情、脱离生活等情形时有发生，打个比方，很多教学参考资料（包括权威教研部门编发的教师教学用书）提供的拓展内容无一例外只是一些跟课文内容相关的背景资料介绍以及作者简介等，而且语言叙述过于专业，不适合儿童阅读。 其次，拓展的形式上，盲目拓展，无效拓展，貌似拓展，过度拓展，为拓展而拓展等情况也是屡见不鲜。拓展的时机把握不当，拓展的方法不妥等，让拓展不能很好地为教学内容服务，为教学目标服务，为学生学习服务，使得拓展效果欠佳。 综上所述，课堂拓展出现的种种问题现象，需要我们认真分析，总结课堂拓展的规律，寻求课堂拓展有效的组织策略，使课堂拓展环节能更好的落实新课标提出的“建设开放而有活力的语文课程。” 从而真正提升学生的语文素养。 （二）拓展教学中存在的误区 一 、多注重形式新颖，少审视内容质量。 二 、多泛化文本内涵，少考虑文本约束。 三 、多作不着边际的拓展，少有教学实际的关注。 四 、多见预设性拓展，少见生成性拓展。 国内外相关研究述评： 当前，对小学语文教学的研究中，对课堂拓展的研究是个关注点，围绕课堂拓展这一环节，每个教师都力求让拓展成为课堂教学的闪烁点，成为课堂的精彩生成。当前的研究大多注重对阅读课堂拓展内容及有效性的探讨，以及拓展的方法原则等理论性探讨。 《教书育人》2008年第31期刊登了夏峥嵘的《爱你要思量——语文课堂拓展的误区及规避对策》一文，指出教师在设计课堂拓展时务必注意“有用”、“有度”、“实用”、“实在”的原则，从语文学科特点出发，根据文本教学的需要，准确把握学生特点，精心筛选拓展内容，使拓展成为文本教学的有机组成部分，成为语文教学的亮点，成为语文课堂教学的画龙点睛之笔。 《小学语文教学》2011年第9期刊登了《拓展须有“度”，链接应有“界”》一文，指出拓展必须坚持三个原则,即必须基于学生的水平，基于新课标的要求，基于文本的学习。这样的拓展才能使文本得以在有限的教学时间里实现增值，也让语文课展现出更加浓郁的文化色彩，体现更为深刻的内涵，为学生的可持续发展提供更为充足的养分。 《小学语文教师》杂志2009年第11期刊登了《试论小学语文课堂拓展阅读的有效策略》一文，对阅读教学中的无效拓展、貌似拓展、过度拓展现象进行剖析，从而在精选拓展内容，抓住拓展时机、巧用拓展方法、落实拓展载体四个教学策略来探讨课堂拓展的有效性。 在课堂拓展的应用型研究上，调查、实验、案例分析缺乏一线资料，没有完整的体系研究。 选题的理论依据： 一、加涅的教学理论 加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。促进保持和迁移是教学过程中的重要因素。从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学