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二、用“调查研究”说明事实
调查法——调查法是指通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地了解、掌握有关教育实践，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。
调查常用的方法：
①问卷调查——问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。
②访谈调查——访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。
③测量调查——测量调查是指研究者利用测验量表了解研究对象知识水平和个性心理特征的调查。
④调查表法——调查表法是研究者利用正式的调查的表格，让调查对象填写，以了解有关情况的调查。
三、用“个案研究”分析典型
个案研究法——个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。 个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓?解剖麻雀?的方法。
个案研究是特别适合教师使用的一种方法。个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行
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的。
个案研究的具体方法：
（1）追踪法——个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间。如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年的追踪研究。
（2）追因法——追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。 例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。
（3）临床法——临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于陷入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。临床谈话法的方式可以是口头谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。口头谈话是会谈双方的一种互动过程，特别是教师对学生的谈话。书面谈话一般按问卷要求的程序进行，教师要向学生交待清楚做问卷的具体要求和注意事项。
（4）产品分析法——产品分析法又称活动产品分析，也是个案研究的一种方法。它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。 运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。
四、用“观察研究”探究真相
观察法——观察是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。科学的观察，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是?仔细察看?，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。这种科学的观察，就是教育科学研究中的观察法。
所谓?自然存在的条件?，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态；
所谓?有目的、有计划?，是指根据科学研究的任务，对于观察对
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象、观察范围、观察条件和观察方法作了明确的选择，而不是观察能作用于人感官的任何事物。
五、用“经验总结”提炼工作
以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。
教育经验事实的筛选： 把握主题，明确意图；
要弄清总结的目的和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开，从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材料来。
六、用“行动研究法”求证假设
行动研究法——形成实践、探索和反思的习惯，实现对教育科研的操作建构。
以教师为研究主体，针对自己的教育教学中的问题，在专业研究人员的指导下进行诊断、分析，找出问题的原因，制定解决的方案，对实施结果进行评估。如果效果不佳，出现新问题，再诊断、分析、制定进一步方案，循环往复，改善提高教学行为。
程序：问题的提出——问题的归因——措施与行动——评估与反思 七、用“叙事研究法”实现对教育科研的生命建构 叙事研究法——帮助教师养成记录教育故事的习惯，实现对教育科研的生命建构。
叙事研究法的操作要点： ①选择自己最心动的故事 ②有重点地记录故事的经过 ③简要写出自己的所得和所思
总的来讲，研究者在研究中解决实际问题： 一是学会分析、综合、归纳、提炼； 二是学会应用理论和方法解决实际问题；
三是学会结合自己的实际将别人的成果进行改造、应用、发展。
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第五讲 如何表达微型课题研究的成果
一、教育科研成果的特征 1、提出了新的教育理论；
2、发现了教育过程的新事实，提出了新观点和新见解，或对原有的事实做出了新的解释；
3、在实践基础上，对原有教育科研成果提出了新的例证、补充或修正；
4、提供了教育工作中的新方法，或者从实质上改进了原有方法。 二、教育科研固化成果的表现形式
微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性，比如教学日记、教学随笔、小论文、小调查、案例、教育叙事等，报告的呈现形式就可能是系列文章组成。
（1）报告类：研究报告、调查报告等 （2）论文类：论述、评述、综述等
（3）政策咨询类：政策建议、发展规划方案等
（4）技术产品类：课件、网络课程、软件、实物模型、仿真系统、网络环境、学习平台等课题的成果
三、教育科研成果提炼的一般步骤 提炼主题：一致；集中；深刻
选择材料：去伪存真；去粗取精；由此及彼；由表及里；详略得当；主次分明
编拟提纲：明确中心思想；构思论证方法；考虑结构形式 撰写初稿：突出主题；分清层次；明确要求；锤炼语言 修改定稿：反复推敲；不断修改 四、教育科研成果提炼的基本要求
严谨的科学态度——准确、恰当地反映科研成果，不能凭主观臆断下结论。
严肃的求实精神——撰写报告或论文的全过程都要贯穿求实精神。
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严密的逻辑思维——具有逻辑性是报告和论文的最起码要求，必须具备严密的逻辑思维能力。
严格的语言规范——必须使用规范的学术语言，具有朴实的文风。 五、独具价值的课题的成果特征
1、现实性：成果能解决教学中出现的实际问题，能解决教育改革中出现的种种矛盾，能对已有的教育教学经验进行理性的修正和完善，能改变那些?无意识?的教学常态等。 教育实践中的现实问题一直是教育科研的出发点和归宿点。教育实践中的现实需求决定了成果最终能否发挥作用。
2、创新性：成果有时代感，有先进性，就是在某一领域解决前人未曾解决或尚未完全解决的问题，超越前人或他人的研究成果，处于领先地位。 这样具有一定前瞻性的创新成果才有可能被推广应用。
六、课题成果怎样才更能出彩
特色与创新：特色是科研的生命；高立意、本土化、强实效。创新是科研的灵魂。占有、深透、拓展。
创造性的体现：
1. 独——人家没有独我有，即常说的?填补了空白?。 2. 特——大家都有的，但我有自己的特色。
3. 新——在别人的基础上有所创新，得到新论题、新观点、新见解、新看法、新技术、新结论等。
七、经验成果总结中的三个问题
该项成果究竟解决了教育改革和发展中的什么问题； 形成了什么样的改革主张（观点与改革措施）； 取得了什么样的教育发展结果（教育改变）。 八、总结中的几个一 刻画一个问题； 描述一个?故事?（一件事实），即案例；
记录一些效果，特别是哪些令人感动、以及很能说明问题的效果； 阐述一个观点、道理； 刻画所碰到的一种困难。
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