让“说”之花尽情绽放
——浅谈低段学生口语交际能力的培养 会昌县站塘中心小学 康伟胜
“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容。正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，培养学生口语交际的能力，对于贯彻落实《语文课程标准》，全面提高学生的语文素养具有极其重大的意义。因此，培养低年级学生的口语交际能力，为学生今后的学习和生活打下坚实的口语基础就显得尤为重要了。
《语文课程标准》中指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。。”基于上述理念，在进行“口语交际”教学时，我做了以下尝试 ，下面就结合实践谈谈我的做法与体会
一、创设和谐的师生关系，让学生有交际的自信心 《语文课程标准》中对低年级的口语交际有明确的要求，即：“有表达的自信心”、“与别人交谈的态度自然大方、有礼貌”。基于此，在对低年级学生进行口语交际能力的培养时我们应坚持起点低、重兴趣的原则，以兴趣、情感的激活为突破口，扫除学生的心理障碍，增强他们表达的自信心，激发学生的表现欲，使学生紧张
的心情得到彻底的释放，让他们从心底产生敢于交际、乐于交际的美好情感，继而在交际中逐渐培养他们自然大方的态度和有礼貌的良好交际习惯。而这一切必须建立在平等、信任、和谐的师生关系基础之上才能奏效。因此，在课堂教学过程中以及课前5分钟的语言积累活动中，（说见闻、讲故事、背古诗等）对于发言学生质量的好坏，问题的对与错等，我始终用宽容的心态正视学生身上存在的不足，多表扬和鼓励，少批评和不满。从而增强学生表达的自信心，调动学生交际的积极性。我想，课堂上如果放下老师高高在上的架子，与学生融为一体，和学生一起讨论、交流，成为他们交际的朋友和亲密的伙伴。时间久了，学生就会对口语交际产生浓厚的兴趣和向往，这样孩子们会觉得口语交际就是在和老师、同学们一起聊天，一起玩耍一样，没有任何压力和恐惧。
二、 凭借语文教材，有意识培养学生的口语交际能力 《语文课程标准》中特别强调指出：小学阶段应规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。这就要求我们教师要充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，对学生进行口语交际能力的培养。因为小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式，如:看图识字、看图说话、写话，把句子说写完整的训练；每册教材在课文及课后练习以及练一练中，也都有朗读课文，编排人物对话等交际的训练内容。因此，在教学
中，我注意凭借教材内容，在语文教学的各个环节中充分发挥教师的主导作用，有意识地培养学生的口语交际能力。
1、在拼音教学中渗透语言训练，帮助学生积累语言，培养表达能力
根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，我就有意识地对他们进行词句训练。在汉语拼音教学阶段，我充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练。如：教前鼻韵母“ān”时，彩图上画着天安门，我先让学生先说说：“图上画的是什么？你对天安门有哪些了解？”学生充分发言。有的说：我知道天安门在首都北京。有的说：我知道天安门广场特别大。还有的说：我爱北京天安门。然后告诉学生天安门的安的读音就是我们今天要学的第一个前鼻韵母an的读音。教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，我引导学生观察图画提问：“蓝天上飘着什么？”学生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。蓝天上飘着几朵洁白的云彩.”这样，通过由浅入深、从易到难的说话练习，学生不仅学会了拼音，还积累了词语和句子，培养了学生的口语表达能力。
2、将口语交际自然融合在识字教学中
识字是儿童掌握书面语言的基础，我认为对学生进行语言训练要从小抓起，让学生一入学就在丰富的语言环境中学习语言，发展语言。在识字课上，我经常让学生在识字的同时进行口语交际：如：以小组的形式同桌或前后桌开展讨论：“说说你是用什么
方法记住这些生字的？让学生在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。教学“丢”时，我问学生：“你是怎样记住这个字的？”一个学生说：“去字加撇就是丢。”另一个学生说：“撇加去字就是丢。”还有一个学生说：“撇下加去就是丢。”这三个学生利用自己的理解和语言分析、记忆丢字的字形都是对的，可我并不以此为满足，接着问：“你们想想看，这三个同学中谁的记字方法最好？为什么？”在教师的启发下，学生继续开动脑筋，经过讨论，他们认为第三位同学讲得最好。因为第一位同学既没按笔顺说，也没说明“撇”的位置；第二位同学能按笔顺说，但也没说明“撇”的部位；只有第三位同学既按“丢”字的笔顺说，又说出了“撇”的部位。接着，引导学生用“丢”扩词并练习说一句完整话。这样的教学，既进行了语言训练，又突破了难点，把“丢”的音、形、义结合起来了。实践证明，在识字教学中，坚持在语言环境中识字，以发展学生的语言为中心切实抓好说话训练，能较好的培养学生的口语交际能力。
另外，我还让学生“当小老师”。在汇报识字这一环节中，我让学生在汇报所学生字后当小老师，邀请小朋友读字组词、练习用词说话并给予评价，还让同学们围绕生字的学习情况向“小老师”提问题。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养学生说话时语言准确、简练、有条理的能力；有利于培养学生真诚待人的品质和大方得体的举止；有利于培养学生组织调控能力，对学生全面素质的提高有很大的帮助和促进。
3、利用常见句式强化训练，培养口语交际能力
句式，是人们在长期生活中约定俗成的。只有按句式说话，人们才能在交往中交流思想，表达情谊。因此，在教学中，我依据教材，由浅入深，由简单到复杂，循序渐进地对学生进行句式训练。《小壁虎借尾巴》一课，三次出现“它看见（谁）在（什么地方）做什么”的句子形式，于是我引导学生学习这种句式，让学生用这种句式说说课间、课外活动时丰富多彩的课余生活。再如：用“先------然后------最后------”引导学生说一说做某件事的过程。这样不仅训练了学生说完整话，同时也使学生懂得了说话要“言之有序”。
4、利用课文插图对学生进行交际能力的培养和训练 低年级的课文，内容生动有趣，句子短小规范，而且几乎每篇课文都配有一幅或几幅彩色图画。这些图画能激发学生观察、联想和说话的兴趣。它不仅浓缩了课文的内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教学时，我们先请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话训练。说话时引导学生按一定的顺序，突出重点，语言表达准确、流畅。然后在对照课文，看看课文是如何把画面的内容写清楚写具体的。学完课文后，有时我还通过插图来帮助学生有条理地具体的复述课文。或者凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图中课文所没有写到的内容，以加深对课文的感悟。同时提高了学生们的口语表达能力。
５、凭借课文内容培养口语交际能力