问题解决学习的着眼点有：（1）问题解决学习的目的在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中，学会综合地、关联地、切合实际地分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。（2）问题解决学习没有固定的体系、顺序、而是针对社会生活中的某种现象或事实，通过提出问题、查询资料、访问调查，提出有针对性与合理性的解决问题方案。（3）问题解决学习的基础是每个人对社会生活的观察和体验，个人生活经历、体验的多样性，会带来分析问题的角度和寻求解决的方式的差异。（4）解决问题学习是从社会事实和问题出发的学习，小组协同、合作学习为主的形式为这种学习提供了所需要的人际关系环境，构成了这种学习最佳的组织基础。（5）在以社会问题为中心的学习中，如环境学习、人口承载力、和平与发展等，伦理的、道德的、对社会价值观和人的行为方式的思考和判断必然贯穿始终。 4. 小组学习
小组学习的着眼点：（1）“小组”可以宽泛的理解为任何一种由多个学生参与的组织。小组成员一起学习、一起思考，并能够形成比较稳定的看法和观点。小组学习的另一个作用是培养学生的归属感，让学生知道自己在小组学习中的价值，并能够为小组整体利益做出自己的贡献。（2）在小组学习中，学生有可能更真切的体会合作的内涵。
有效的小组学习起码需要两种技能，首先，各成员都应当具备执行其任务的相应能力。其次，教师应该培养学生与小组合作有关的社会性技能，如如何推选小组长，明确每个成员的责任，如何调控、协调和采用多种合作方式等。
最后需要说明，教学建议的是一个整体的五个方面，它们互相联系。所有方面都基于学生的生活发展这一条主线，并把学生良好品德形成作为教学重心。源于生活、提升生活、知道生活是对品德与社会课程教学的基本要求。 关于评价的建议 修订的重点：
（1） 将《课程标准（实验稿）》的“评价的目的与功能”、“评价内容”、“评
价的方式和方法”细化为“评价的目的和原则”、“评价的目标和内容”、“评价的实施和反馈”
（2） 重新梳理了各条目下的子目，实质内容更加明确。
（3） 进一步强调本课程的教学评价既是对学生的学习进行评价，也是对教师的
教学进行评价。同时，明确了本课程标准所说的教学评价主要是指学生学习这门课程的结果进行评价，而不是对学生的品德进行评价。 评价的目的与原则
《课标（2011年版》指出：“品德与社会课程根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。评
价应以本标准为依据，面向全体学生，从毎个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。注意认知和操行相统一，综合性和简约性相统一，显性表现和隐性品质相统一，采用多元的评价方式激励学生。”
前一句话是对评价目的的高度概括，与《课标（实验稿）》相比，《课标（2011年版）》减弱了评价具有反馈信息、改进教学等功能的一般陈述，重点放在了品德与社会的特性上面，特别强调了评价的目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的能力。后一句是特别增加的，用它代替了《课标（实验稿）》中对评价功能性一般陈述，《标准（2011年版）》将评价原则精简为“三个统一”：认知和操行统一、综合性和简约性相统一、线性表现和隐性品质相统一。“三个统一”的前提是尊重学生的个性特点，以贯彻每位学生都得到发展的课程改革指导思想；其实施过程是采用多元的评价方式，以便所有学生通过教学评价获得更多的激励。 评价的目标和内容
《标准（2011年版）》基本上保留了《课标（实验稿）》中“评价内容”部分，仅增加了“评价教师的教学行为主要考査其是否能够落实教学目标、恰当地运用教学方法、激励每一个学生参与学习并有所进步。”一句，它既是目标也是内容。目标是指该评价的指向，内容是该评价的范围。而就品德与社会课程的评价主体而言，依然强调“对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价”。主要内容：学习态度（包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。）、学习能力和方法（包括学习中观察、探究、思考、表达，收集、整理、分折资料的能力和方法，与他人合作完成学习任务的能力等。）、学习结果（完成学习任务的质量和进步程度）
由此不难看出，评价的难点在于学习态度和学习能力及方法。教师要善于根据课程的具体内容和教学的实际状况进行评价。具体地说，要能够制定恰当的评价方案。比如能够制定恰当的评价指标。无论是态度还是能力，直接进行评价往往是很难操作的教师应当依据学生学习发展的实际水平，将这些态度和能力分解为若干主要因素，使其成为便于评价的行为表现，区分出不同的水平和等级然后进行评价。另外，要把握评价的频率，评价态度和能力不可能像知识一样能够经常进行，应当有相对长的周期，评价才有可能反映学生的变化以及进步的状况。 评价的方式和方法
“本课程倡导采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，选用或综合运用评价方式。”强调评价关注学生发展的诸多环境，进而把多主体和开放性看成评价的必要保证。实现多主体和开放的教学评价，又必须使评价具有充分的互动性、针对性和规范性。主要的评价方法：
1. 观察记录。观察具有明显的目的性、生动、具体、直观、可避免在非自
然状态下因受被研究对象人为因素的影响而获得错误的信息，能在自然状态下获得更多准确信息。品德与社会课程教学活动中的观察和记录，要做好准备工作：（1）有明确的目的，已确定合适的观察内容，选择科
学的观察策略和恰当的观察手段，减少观察中可能出现的误差。（2）确定合适的观察内容、观察指标和观察要求。（3）选择科学的观察策略和适当的观察手段。（4）及时分析、处理观察素材。教师在做课堂观察时，会获取多种一手资料，及时分析和处理所的资料可以防止遗漏材料，使观察结果不偏离目标。
2. 描述性评价。通过描述性评语，教师可以详细具体的肯定学生的优势和
进步，更可以明确清楚分析和支出学生的错误和不足。描述性评价，实际意味着学生接受一次来自教师的个别指导，进行一次对自己学习成就的全面反思。描述性评价的几个要点：（1）改变人称，语态亲切，一般用“第二人称”；（2）语言新颖，体现个性。不再使用“你真棒、你真行”之类的简单评语，教师的评语要新颖而不陈旧，活泼而不呆板，甚至可以运用各种写作手段和修辞方法。（3）有针对性的评价，促进发展。 达成水平评价
“按照本标准的基本要求，以学年及单元的知识与技能目标为基准，通过纸笔测验、考试等方式进行评价。本课程不排除纸笔测试方式，但反对考査死记硬背的知识或刻意追求难度，以及将学生的品德用卷面成绩衡量的做法。”需要教师关注以下几个方面“（1）测试内容以掌握基本知识为中心；（2）为避免死记硬背，题目的形成和内容要尽可能灵活多样，最好从学生的实际生活出发，测试重点是学生对知识的理解和运用；（3）不宜进行日常测试，如果这样做，既增添学生的学习负担，也容易使学生对课程产生反感；（4）不宜把纸笔测试作为终结性评价的唯一手段。 作品评价
“将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评折。”品德与社会课程的作业要体现课程的学习方法，诸如体验、探究、问题解决和小组学习等。要善于结合标准所提示的评价方式，考察和评价学习过程中的体验模仿；发现问题，设立假说，所及信息或资料、数据；处理数据，整理信息或资料；观察、调查、讨论、制作等内容。
品德与社会课的作业需充分考虑教学效果。教学效果的评定以课程目标为准绳。对于高年级学生应培养他们独立完成作业的习惯。因为只有经过独立完成作业的体验，他们才能独立思考与操作，才能消化、掌握和巩固知识和技能，并通过作业发现自己在学习中存在问题；老师既能够对学生进行及时的教学指导，也可以中发现自己的问题从而改进教学活动。
在布置作业时，教师应根据学生一段时间学习后或一个单元主题的学习中的重点，以及学生容易存在的问题或困惑来确定作业内容。因为作业评价主要是针对学生获得知识和学习方法的水平，所以评价的着眼点是学生的自学能力、动手能力和创造性解决问题的能力。 学生自评与互评
品德与社会课上进行自评和互评，有可能获得这样的效果：由个体评价获得的较高的参与评价的积极性，使学生积累起来自我认识和自我期望容易在集体中得到回应，使作为个体的学生在同伴中找到满足感，进而促使他们去追求新的目标；在小组或班级中开展相互评价，能够使学生体验到自我评价与同龄人评价之间的差距，从而发展他们的自我评价。
教师应对学生的自主评价进行积极的引导。要做到：（1）要使学生的自评有序的进行，教师需要在评价活动开始时就把明确的评价标准告诉学生，使每个学生做到心中有数。（2）可以对个体如何进行自我评价进行方法上的指导。（3）在小组或班级评价之前，教师要对学生提出互评的要求，（4）课前对班组长进行如何主持评价的短时间培训，教给他们主持的方法和技巧。（5）及时对个体评价和小组评价开展好的个人和小组予以表扬，通过强化石学生的评价能力得到提高。 实施评价注意的事项，强调以下几点：
（1） 无论采用何种评价方式、方法都必须反映课程标准的基本要求。 （2） 教学评价应贯穿教学的全过程。 （3） 评价以尊重学生为前提。
（4） 依据课程标准所进行的评价必须是真实、可信、公正、客观的。要求
教师在实施评价时，全面考虑与评价对象相关的各种评价因素，避免容易对学生产生误导、上海和带有偏见的评价。
（5） 评价过程和结果应有利于教师的判断和决策，有利于发挥评价监测、
调节和改进教学的功能。
（6） 及时向学生反馈评价结果。 关于课程资源开发与利用
由“（一）开发多样化的课程资源”和“（二）利用现代化教育技术手段”改为“1. 有效整合和利用校内资源”、“2. 因地制宜利用社区环境资源”、“3. 合理利用和挖掘多种社会资源”将课程资源的意义和作用表述更加明确，凸显课程资源的多样性、开发性、生成性。这三个方面的内容指向教学活动，即如何运用课程资源实现品德与社会课程的针对性、实效性和主动性。更有利于指导教学实践。 开发和利用课程资源应注意的问题
（1） 资源意识。品社课程资源不是封闭的，而是开放的；不是单一的，二
十多样的；不是零碎的，二是整合的；不是存在于儿童生活之外的，而是广泛存在于儿童生活之中。课程资源是无处不在的。就看教师是否有能力提取课程资源。
（2） 课程意识。教师能否基于品德与社会的课程性质、理念和目标开发课
程资源直接教师能否吃透课程标准和教材的问题。如果一个教师的眼里只有课本，只有教书的观念，即使他在认真教书、也难上好品德与
社会课。因为它忽视了上好课的前提和基础——丢了课程的价值取向和育人功能。
（3） 学生意识。教师认识课程资源的作用并不难，收集和运用课程课程资
源的方法经过一段时间的训练便可以掌握。但，这一切都不意味着教师就能够把资源用到位。品德与社会课不是课程资源的展示课，其课程性质拒绝课程资源的滥用。一句话，品德与社会的课程资源一旦与学生的实际生活、经验、能力、参与乃至情感脱节，实用课程资源就失去了意义。
（4） 方法意识。品德与社会课程资源的丰富性和复杂性，决定教师必须熟
稔运用资源的方法。其中包括大量操作技巧或技能，需要老师们花心思去思考、去学习。