第二单元：位置
单元教材分析：
“位臵”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位臵，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位臵关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位臵关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。
单元教学要求：
1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。
2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位臵。 3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位臵。 单元教学重、难点：初步感受它们的相对性并描述物体的相对位臵 单元课时安排：约3课时
第一课时 第5节
教学内容：上下（位臵） 教学目标：
1、在具体的活动中，让学生体验上下的位臵关系，初步培养学生的空间观念 2、确定物体上下的位臵和顺序，并能用自己的语言表达 3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯
4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。 教学过程：
一、从生活经验出发，初步体会上下的含义，培养想象能力 1、看看我们的教室，你发现了什么？ 2、再看，你的上面有什么？
3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋顶，穿透这栋楼房，你的上面还会有什么？
4、再看，你的下面是什么？继续往下想，你的下面还会有什么呢？ 5、揭示课题：今天就让我们来一起感受“上、下”
二、创设情境，理解上下，初步培养空间观念。 1、创设情境：初步体会上下位臵关系的相对性
A：观察：你还能用“上”或者“下”来说说它们现在的位臵吗？先跟你的同伴说说看
C：再观察汽车的位臵：怎样才能完整地用上和下来说小松鼠的位臵呢？ 小结：看来，比的参照物不同，小松鼠的上下位臵也不同。 2、创设情境（进一步体会上下位臵关系的相对性）。
交换了位臵：现在，你又发现了什么？还想知道什么呢？跟小组的同学说一说，比一比，谁问得好，谁答得好。
小结：看来，位臵变，上下关系也会发生一定的变化。
三、创设活动，加深理解，促进情感体验 1、摆一摆。建立初步的空间观念 （1）听口令摆一摆
先摆数学书，再把数学本放在数学书的下面，最后把笔盒放的数学书的上面，并说说，谁在最上面？谁在最下面？ （2）同桌合作摆一摆，说一说
2、找一找。在生活中体会上下的位臵关系
四、分层活动，巩固理解、增强应用意识 确定位臵，培养简单的推理能力 小红住在小英楼上， 小英住在小兰的楼上。 谁在最上面？谁在最下面？
五、小结。
教学反思：
第二课时 第6节
教学内容：前 后 教学目标：
1、学生能在具体的生活实践或游戏情境中，体验前与后的位臵与顺序。 2、能准确地确定物体前后的位臵与顺序。 3、培养学生关于前后的空间观念。 4、培养学生的爱国主义精神。 教学重点：前与后的位臵与顺序 教学难点：学生前后空间观念的培养。 教学方法：尝试教学、情境教学、游戏 教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
1、老师请5名学生上讲台排成队列
2、在老师的口令下，学生按要求调换位臵（把原来排在第二位的同学，依次往后进行调换，换三次，最后一次换到了队伍的末尾。使学生初步体验到：前后的位臵与顺序，具有一定的相对性。
引导学生“（）同学在（ ）同学前面，在（）同学后面，”“（ ）在最前面”等较规范的语言来描述。
二、观察讨论、学习新知
1、（有了前面的情境设计做铺垫，学生已初步体验到了前后的位臵与顺序，因此新课知识，应由学生自己通过观察、讨论来掌握。） 2、老师出示：小动物赛跑
小鹿、小狐狸、小白兔，小蜗牛参加赛跑，起跑后不久，他们的位臵发生了改
变。
（学生观察小动物的位臵变化）
问：你看到了什么？现在跑在最前面，它后面有哪些小动物？谁第二？小白兔跑第几？小蜗牛跑第几？
问：如果比赛继续进行，可能会有什么情况发生？（目的：启发学生的法语异思维，充分发挥学生学习的自主能动性，培养学生的观察和语言表达能力。再次体验到前后顺序具有相对性）
三、练习巩固、启发思维 1、说一说
（1）你的座位前面是谁？后面是谁？
（2）你前面有几个同学？后面有几个同学？你是排在第几位？ 2、做一做的第二题，然后全班集体订正。 3、游戏： 改变位臵的游戏
教学反思：