22廷克利泡夫的期望教育的教育含义何在？170
三、中央电大复习附加
请结合教材或复习手册理解阴影部分，括号为中央电大辅导文本原文，与填空题有关，其它与选择题有关，注意看原来考过的两套试卷，已转给各分校，注意前去所在学校领取。这里的内容主要是选择题和填空题，理解知识点则可。 第一讲 遗传与环境
1、遗传不但造成亲子相似性，而且也造成相异性。
注意：这是一个基本观点，有两个要点：①请格外留心“相异性”；②无论相似还是相异，都是指“生物”性状，不指社会地位和思想观念之类的社会性状，那都是学习得来的，不是遗传的。 2、关于遗传与环境影响的代表性观点。
注意：这有两个要点：①它蕴涵着这么一个观点，影响儿童个体发展的有两大因素系列，一是遗传，二是环境。②根据这个观点，要知道霍尔和华生的对立观点，别混淆了。 3、遗传与环境影响之间抵抗与互补关系的例证。
注意：关于“抵抗”，书中从遗传抵抗环境和环境抵抗遗传两个方面各举了一，而关于“互补”，则以格塞尔的实验为例，模式是成熟前要多训练，成熟后则训练少。至于“苯丙酮尿症”这个术语一般不会要学员们写出来，但是要求能认得。 4、细胞分裂的类型。
有两类，关键词是“有丝”和“减数”。 5、细胞、染色体、基因的结构关系
这可以概括为：细胞里面有染色体，染色体里面有基因；基因里面有DNA。注意别搞错这里的包含关系。 6、西方一种旧的儿童观的概括和例证。
这里的例证是一幅画，而所谓概括，关键是把儿童看作“小大人”。 7、遗传与环境的概念。
这里要特别注意本教科书主张的环境概念，在22页上。 8、基因的显性与隐性效应。
这里的关键是记住：如果见两个小写字母，就判断为产生隐性效应，而只要有一个大写字母，就判断为产生显性效应。
9、格塞尔关于机能成熟的实验
建议大家围绕“事倍功半”和“事半功倍”两个成语去理解成熟与训练的关系。
第二讲 儿童的认知发展
1、以洛克为代表的关于儿童认知发展的一种旧观点。 这就是所谓的“白板说”。 2、布鲁纳的“发现法”教学 3、布鲁纳3种心理表征的行为表现。
注意两点：①三种认知表征方式的名称；②每种表征方式的典型行为。
第三讲 儿童的社会性发展
1、关于依恋的实质的基本观点转变。
注意：关键是依恋的目的：是求喂哺还是求安全。
2、关于依恋之实质的决定性实验，关于幼儿依恋的代表性测验。 这两条都是很明确的。
3、儿童社会化的典型例子
注意：请注意解说中的“成人社会”与“文化”这两个字眼。 书中是从3个方面举例的：①生理；②中国特色；③行为规范。 4、研究儿童道德认知发展的对偶故事和两难故事。 这只要各掌握一个例子就能举一反三。
第四讲 经典条件作用学习理论
1、经典条件反应学习理论起源于谁的研究。巴甫洛夫的研究 2、 US、UR、CS、CR的意思
这是几个英文字母的缩写，其中带S的都是刺激，带R的都是反应，带U的都是无条件的。 3、形成经典条件反应的关键步骤 无条件刺激与中性刺激配对。 4、两种信号系统
非语言：第一信号；语言：第二信号 5、华生的小阿尔伯特案
这个案例说明条件性情绪反应的问题。 6、学习的定义及含义（见“第二编”）
要注意定义里的要点，以及这个要点的含义。比如“经验”是个要点，它的含义表明学习而能的行为不包括（生来即能的）和随着成长（自然而然即能的）行为 7、人的意识在经典条件作用学习里的作用。
巴甫洛夫的局限性在于把经典条件反应的形成完全看成是（环境）影响的过程，忽视了（意识）的作用。
第五讲 操作性条件作用学习理论 1、 桑代克的猫实验。
注意：通过这个实验，要概括出两点，①学习的性质（尝试-错误）；②学习的进步（渐进的），书中有猫的进步曲线
2、 反馈比重复更重要的实验证据。
这就要想到桑代克的画了3000条线段的实验。 3、斯金纳的鼠实验。 这就要想到“强化”。
4、桑代克学习三律的大意及其修正
这里注意：练习律又称作（重复）律；效果律有重要的修正。 5、强化四式的特点
这不但要根据文字、图象和事例来掌握，有的还可以借鉴中国成语做便捷的掌握，比如“功亏一篑”，“前功尽弃”，就是描述固定比率强化；“一张一弛，文武之道”描述的是固定时距强化。
第六讲 认知-社会学习理论
1、柯勒的实验-黑猩猩取香蕉（顿悟） 2、托尔曼的两个实验
①一个实验说明强化不是学习所必需的，而是促进表现所需要的；②另一个实验提出了“心理地图”的概念。
3、廷克利泡夫的实验
这是一个猴子找香蕉的实验，它表明有机体通过学习可以形成（期望）。
4、班杜拉的模仿学习的心理过程4阶段
这4个阶段在书里是明确的。我们还要注意①模仿学习就是观察学习，而班杜拉是这一学习理论的代表人物；②模仿或观察学习都属于社会学习理论，而这里的“社会”一词主要是（交际/人际交往）的意思；③班杜拉把儿童进行社会学习的方式归结为（模仿）。 5、循环往复的“放大”作用
第七讲 知识的表征 1、人类信息加工的流程。
这里最重要的是短时记忆和长时记忆。短时记忆又称为（工作）记忆。回忆就是把有关信息从（长时）记忆调到（短时）记忆里来。
2、知识的表征——命题、产生式和意向 3、命题的结构。
命题由论点和（联系）两个成分构成。 4、命题分解技术
通过练习分解命题，同学们可以真切地认识到一个命题可以有多个论点和多个联系。 5、产生式的结构
结构两成分：条件与行动。一个产生式可以有多项条件和多项行动。 6、心理旋转和意象扫描的实验
意象的物理模拟性典型地表现为心理旋转和意象扫描。 7、意象作为知识表征的特点
保留被表征事物的物理属性的连续性和相对大小
第八讲 陈述性知识的学习 1、陈述性知识及其与命题的关系 命题及其网络表征（陈述性）知识。 2、陈述性知识学习的两个方面 一个是（获得），另一个是（提取）。 3、陈述性知识提取的模式或流程
这里的提取就是陈述性知识的使用，可以看作（回忆），表现为回答提问。 4、新的陈述性知识获得的过程
这里的获得可以看作为（记住），陈述性知识学习的根本目标是自行派生新命题。 5、精制的原理和优点
精制的核心要点是做增加意义的添加。
第九讲 程序性知识的学习
序列行动的学习有两个子过程，一是（程序化），另一是（合成）
第十讲 个体差异
1、正态分布的平均值和单位
（正态）分布的单位称为标准差，（标准差）的缩写SD或S，标记为σ。 2、正态曲线下1S～3S的面积
距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口；3个标准差的范围里包括了（99.86）%的人口。
第十一讲 测量与分数 1、学校里常用的两类分数。
等第分数：优、良、中、差；百分制分数实质上属于顺序分数 2、原尺分数的局限性 不可比，即不可加。
第十二讲 教学与测验
1、教学内容的二维分类
其中的一维是（可说明性），另一维是（可把握性）。 2、A-类教学内容是易说明、易把握的； B-类教学内容是（易说明）的和（难把握）的。 C-类教学内容是（难说明）的和（难把握）的。 3、A-类教学内容的致命基础性
关于致命基础性，可以这样理解：如果不识字，那么决不可能会阅读。 4、A、B、C三种教学目标的名称
最小基本行为目标；行为发展目标；非行为发展目标 5、教学目标的陈述通则
教学目标应以①学生的②终端③行为来陈述。3个要点。 6、行为指示子
这里要求想到（太阳系）模型，其中“太阳”就是C类教学目标本身，“行星”是指向目标的（行为指示子）。
教育心理专题往年试题（（小范围复习） 填空(6小题，共16分 27题)
1、巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理（第一信号）的系统。 2、遗传既造成相似性也造成（ 相异 ）性。
3、同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是（平等的自由 ）。 4、学习者（ 首先做出尝试 ），这是操作性条件作用学习理论的\纲\。 5、廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成（期望 ）。 6、促进正确概化的基本做法是（ 紧凑呈现 ）实例和（呈现变式 ）实例 7、一个产生式可以表达为（ 如果 ）??，（那么 ）??。 8、陈述性知识的获得可以看作（记住 ）。
9、从下图可以看出，在正态分布的左右3S范围里有（ 99.86 ）%的人口。
10、（图式 ）好比一个气球，（同化 ）好比不断充气。
11、意象的物理模拟性典型地表现为（心理旋转 ）和（意象扫描 ）。 12、一个分化过程就是一个（辨别 ）学习过程。
13、个体差异离均差定义的数学表达为（ 个体差异＝Xi－`X ）。 14、下图的A表示（短时或工作记忆 ）；B表示（长时记忆 ）。 15、成熟的性细胞作（ 减数 ）分裂。
16、在社会学习理论中，\社会\一词的基本义是（ 交际/人际交往 ）。
17、桑代克猫实验可以概括为学习即（尝试-错误 ）。
18、根据帕特，儿童游戏可以分为（ 非交往性单独游戏 ）、（ 平行游戏 ）以及19、联合与合作游戏。 20、陈述性知识的提取可以看作（ 回忆 ）。 21、一个分化过程就是一个（ 辨别 ）学习过程。
22、回忆就是把有关信息从（长时 ）记忆调到（短时 ）记忆里来。 23、C-类教学内容是（难说明）的和（难把握 ）的。
24、在陈述C类教学目标时，教学目标本身与（ 行为指示子 ）构成一个（ 太阳系 ）模型。 25、促进正确概化的基本做法是（ 紧凑呈现 ）实例和（ 呈现变式 ）实例 26、在皮亚杰看来，只有同化而无顺应，则个体的认知就只有（ 量 ）的变化。 27、意象的物理模拟性典型地表现为（心理旋转 ）和（ 意象扫描 ）。 选择
1、把个体差异理解为量的差异，这意味着（ C ）。
A. 否认质的差异 B. 无视质的差异 C. 可以更好地确定质的差异 D. 与确定质的差异无关
2、\小阿尔伯特案例\这个实验是（ B ）做的。 A. 巴甫洛夫 B. 华生 C. 斯金纳 D. 班杜拉
3、\一张一弛，文武之道\。这是描述（ C ）强化的。
A. 固定比率强化 B. 可变比率强化 C. 固定时距强化 D. 可变时距强化
4、如果一名儿童在\霍丽爬树\这个故事测验里说\霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气\，那么该儿童的观点采择能力属于（ B ）。 A. 自我中心的观点采择阶段 B. 社会信息的观点采择阶段 C. 相互性观点采择的阶段 D. 社会性观点采择的阶段
5、为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验（ D ）。
A. 信度好 B. 表面效度好 C. 内容效度好 D. 一致性效度好 6、经典条件反应学习理论起源于（ A ）研究。 A. 巴甫洛夫 B. 桑代克 C. 斯金纳 D. 托尔曼
7、为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（ A ）。 A. 概化过程着重提供\是样例\，而辨别过程着重提供\非样例\。 B. 概化过程着重提供\非样例\，而辨别过程着重提供\是样例\。
C. 无论概化还是辨别过程，都应该提供\是样例\，而不应该提供\非样例\。 D. 无论概化还是辨别过程，都不应该提供\是样例\，而应该提供\非样例\。 8、日常观念通常把个体差异看作（ A ）。
A. 质的差异 B. 量的差异 C. 程度的差异 D. 特质的差异 9、在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是（ C ）。 A. 矛盾型 B. 回避型 C. 紊乱型 D. 安全型
10、在人类的一个成熟的性细胞里有（ C ）染色体。 A. 23对 B. 46条 C. 23条 D. 46对
11、按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（ A ）。 A. 同化 B. 顺应 C. 适应 D. 平衡
12、皮亚杰把（ C ）这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是\自律的\道德。 A. 前运算阶段后期 B. 具体运算阶段前期 C. 具体运算阶段后期 D. 形式运算阶段前期