的内容包括:经典条件作用学习理论，操作性条件作用学习理论，认知－社会学习理论；第3编的内容包括:知识的表征，陈述性知识的学习，程序性知识的学习；第4编的内容包括:个体差异，测量与分数，教学与测验。各讲内容既有专题的相对独立性，又彼此具有内在的逻辑性，构成一个完整的体系。
二、网上课程考核方案说明 1．网上课程考核的总体要求
网上课程考核，包括网上形成性考核和网上终结性考核两大部分，网上形成性考核成绩占课程考核总成绩的60% ，终结性考核占课程考核总成绩的40% ，两部分成绩合成为课程最终成绩。需要强调的是：只有形成性考核成绩与终结性考核成绩都及格，最后的课程考试成绩才为及格。
2．网上形成性考核
网上形成性考核的目的是督促学生自主学习,帮助学生实现互助互动学习，提高学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力，以及考核各个阶段的学习效果。此外通过网上形成性考核也可以加强对地方电大教学过程的指导与监督、教学效果的了解与评估。
根据整个课程内容的编排,把网上形成性考核设计为6次，网上考核采取网络讨论、小论文、案例分析和教案设计的方式进行，要求按质、按量和按时完成。每次网上形成性考核成绩按照百分制计算。总的网上形成性考核方案见下表： 项 目
序 号 涵盖内容 考核形式 发布时间 最迟提交 时间 占形成性考核的比例 第1次 第1编 小论文 教案设计 12％ 第2次 第2编 小论文 案例分析 12％
第3次 第1－2编 网络讨论 6％ 第4次 第3编 小论文 教案设计 12％ 第5次 第4编 小论文 案例分析 12％
第6次 第3－4编 网络讨论 6％ 第7次 第1－4编 期末试题 样例练习 期末考试的 前两周 自定 0％
3．网上终结性考试
网上终结性考核采取闭卷的形式进行，时间为90分钟。终结性考核也是按百分制计。终结性考核的重点是学生对本课程的基本概念、基础知识以及基本理论的理解与掌握程度。
4．教师评阅
学生所有的考核原则上均由教学班课任老师负责评阅，为保证质量可以通过网络抽查评阅情况。对于阅卷过程中出现的问题及时与中央电大本课程主持教师联系解决。形成性考核评阅均需要根据统一的评分要求进行评析并给出成绩；终结性考试中的填空题和选择题由机器自动判卷，简答题和论述题根据统一评分标准给出成绩。
三、网上形成性考核实施方案 （一）网上形成性考核方案具体内容 1．第一次形成性考核 考核形式：
（1）小论文：浅论早期依恋对未来心理发展的影响。要求学生完成800字左右的论文。（50分） （2）教案设计：结合自己的教学实际和经验，依据皮亚杰、布鲁纳和维果斯基的儿童发展观设计一个具体的教案片段。要求学生完成800字左右的案例设计。（50分） 占形成性考核总成绩的12%。
2．第二次形成性考核 考核形式：
（1）小论文：作为一名教育工作者如何应对电视暴力对儿童的影响。要求学生完成800字左右的论文。（50分）
（2）案例分析：结合自己的实际经历，选择成功、失败或追悔的一例，用经典条件作用学习的某一原理进行分析。（50分） 占形成性考核成绩的12%。
3．第三次形成性考核
（1）网络讨论：题目是“学习有关遗传决定与环境影响的知识对搞好教育教学有何意义？”。要求每位学生有效回帖不少于5幅。（50分）
（2）网络讨论：题目是“在实际教学中如何将惩罚与强化配合使用”。要求每位学生有效回帖不少于5幅。（50分）
占形成性考核成绩的6%。
4．第四次形成性考核 考核形式：
（1）小论文：浅论意象的调用与操纵对提高教学有效性的意义。要求学生完成800字左右的论文。（50分）
（2）教案设计：从实际的课程教学计划中任选一则要传授的新知识，然后确定这个新知识的命题形式；估计学生会激活怎样的已有命题；预定学生派生出怎样的新命题，完成上述后，把它们连贯起来撰写一个具体的教案片段。要求学生完成800字左右的教案设计。（50分） 占形成性考核成绩的12%。
5．第五次形成性考核 考核形式：
（1）小论文：结合自己的任课实际，完成下列任务：确定A类、B类、C类教学内容各一则；具体写出它们的特点；分别陈述它们的教学目标。（50分）
（2）案例分析：选择应用某一分数类型的实际案例，用所学的测量与分数的相关知识对这一分数类型的优劣进行分析。（50分） 占形成性考核成绩的12%。
6．第六次形成性考核
（1）网络讨论：题目是“结合实例谈谈程序性知识和陈述性知识的区别与联系”。要求每位学生有效回帖
不少于5幅。（50分）
（2）网络讨论：题目是“确立个体差异是量的差异的意义”。要求每位学生有效回帖不少于5幅。（50分）
占形成性考核成绩的6%。
7．第七次形成性考核 发布时间：期末考试的前两周 完成时间：自定 期末试题样例练习：
l 填空题：16分（每空2分） （一）填空例题：
1．皮亚杰把个体认知结构发展的最后阶段命名为（ ）阶段。
2．布鲁纳鉴定了三种认知表征方式是动作表征、（ ）表征和（ ）表征。 3．循环往复相互作用里的三个因素分别是（ ）、（ ）、（ ）。 4．少年往往强调友谊的（ ）和（ ）这两个特点。
l 选择题：24分（每题4分）
1．有资料表明西方直到（ ）还认为儿童就是“小大人”？ A.16世纪 B.17世纪 C.18世纪 D.19世纪
2．如果有雀斑是显性特征，无雀斑是隐性特征，则（ ）表达意味着个体将无雀斑。 A.WW B.Ww C. wW D. ww
3．著名的“三山实验”揭示了 ( )。
A.客体永久性 B.守恒 C.自我中心性 D.延迟模仿 4．图中标的（ ）点表示经典条件反射充分形成了。 A．A B.B C.C D.D
5．（ ）提出了“心理地图”的概念。 A）斯金纳 B）托尔曼 C）苛勒 D）班杜拉
6．为了减轻学生的学业心理负担，人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明短测验（ ）。
A）信度好 B）表面效度好 C）内容效度好 D）一致效度好
l 简答题：28分（每题14分）
1．托尔曼的用三组老鼠做的潜在学习实验确立了什么重要观念？
2．简述A、B、C三种教学目标的名称，其中的A-类教学内容有何的特点？
l 论述题：32分（每题16分）
1．学校教育作为一种环境是怎样缩小儿童少年之间的个体差异的？ 2．请从你的工作实践中挑一个例子，讲讲你是如何实施辨别学习的。 （二）网上形成性考核成绩的评定 考核成绩的评定标准：
1．网络讨论的评定 根据学员完成任务的实际情况，分别给予不同的评定，共30分。 评分标准 18分以下 19～24分 25～30分 扣题 不准确或过泛 扣题较紧 紧扣议题
内容 不完整、材料组织凌乱 表达较为完整，材料组织合理，立意较新 表述完整，材料详实，有独到的见
解
分析 简单或基本没有 逻辑性较强，言之有理 逻辑层次非常清晰，言之有理有据，语言流畅、文采较好
2．小论文 根据学员完成任务的实际情况，分别给予不同的评定，共35分 评分标准 21分以下 22～28分 29～35分 论点 不清楚 较为清晰 非常清晰
论据 没有逻辑性，论据不充分 逻辑性较强，论据较为充分 逻辑层次非常清晰，论据确凿充分
内容 论述不完整、材料凌乱堆积 论述较为完整，材料组织合理，立意较新 论述完整，材料详实，有独到的见解性，语言流畅、文采较好
3．案例分析 根据学员完成任务的实际情况，分别给予不同的评定，共35分 评分标准 21分以下 22～28分 29～35分
案例选取 不恰当、不完整、材料组织凌乱 较为恰当、较为完整，材料组织合理，有一定的代表性和典型性 非常恰当、表述完整，材料详实，非常有代表性和典型性
分析 简单或基本没有 逻辑层次较为清晰，言之有据 分析透彻、逻辑性强，言之有理有据，语言流畅、文采较好
4．教案设计 根据学员完成任务的实际情况，分别给予不同的评定，共35分 评分标准 21分以下 22～28分 29～35分 主题 不明确或过泛 较为明确 非常明确
内容 不完整、材料组织凌乱、没有可操作性 完整，材料组织合理，立意较新、有操作性 表述完整，材料合理详实，有创新，操作性很强
四、网上终结性考试
任务发布时间：由中央电大考试中心另行通知
考核内容：本课程教学内容，参考“教育心理专题考核说明”的层次要求。 考核题型形式：
（一）填空题：16分（每空2分） （二）选择题：24（每题4分） （三）简答题：28分（每题14分） （四）论述题：32分（每题16分）
其中（三）简答题和（四）论述题采用答题纸完成