武胜县万善初级中学加强教育科研
促进教育事业发展的经验交流材料
武胜县万善初级中学是一所典型的农村乡镇初中，紧靠国道212线，毗邻304省道，与兰渝铁路万善站仅一箭之遥。学校现有教学班18个，学生1000余人，教职工69人。近年来，学校以“四课同创”为主阵地、以阳光体育大课间和“3+N”活动为主渠道、以“尚善”特色教育为载体，以创新评价机制为保障，全面实施素质教育，促进城乡教育均衡发展。近年来，学校领导班子将教育科研为先导的理念作为学校办学思想，大刀阔斧地实施整体改革，在广泛学习、研究的基础上，全面开展课堂教学改革系列活动，学校教育教学质量呈现跨越式发展，赢得了社会的广泛赞誉，成为一所热点学校。
许多人都问：近几年来，武胜县教育局大胆改革，锐意创新，狠抓教育教学改革，发展迅猛。而万善初中何以在各校都普遍发展的强烈竞争中脱颖而出呢？答案很简单，“科研为先导”办学指导思想的确立，促进了学校教育改革，促进了教师的发展。 一、强化教育科研意识，是学校课堂教学改革发展的源泉。 在实行新课程改革前，为尽快提高教学质量和成绩，很多教师纷纷采用以繁重乏味的重复劳动对学生进行反复，持久的强刺激。在这种教学思想下，教师们满足于已有的经验，不注意吸收学习，不重视研究反思，把大量的时间和精力用于上课、批改作业，师生关系紧
张，课堂教学气氛压抑。在一段时间，加班加点、拚时间、拚体力的苦干做法确实取得了一定成效，可是，大家都这样去做，学生受得了吗？凭借这种做法能竞争多长时间？
课改的春风吹来，在县教育局的指导下，学校领导通过对全国各地先进经验的学习，认为，必须抓住教育科研这棵参天大树，大胆实施教学改革。学校率先在乡镇学校中成立教科室，一部分青年骨干教师在教科室、教导处的共同协调下，进行了大量的前期调查研究和理论学习。在调查研究和学习过程中，我们认识到：学生不是被动的学习者，是有活力和潜能的发展对象，“灌输式”的教学方式，单调的重复讲解练习，使我们为了“教学”而教，只关心自己能否完成教学任务，要学生为我们的教学设计服务，显然，这样严重影响了学生的学习热情和学习能力的提高。
现代教育强烈呼吁我们还学生以主体地位，让每个学生从学生需要出发，为学生终身发展打好基础。教学是学校的中心工作，开展课堂教学改革方面的研究，特别是变“要我学”为“我要学”、“我愿学”、“我会学”学习方式的研究，必然能归还学生思维，让课堂教学充满生命活力。经反复研究、论证，我们选择确立了“初中课堂尝试教学模式与创新的实践研究”、“ 农村初中数学小组合作学习课题研究”、“ 物理教学中如何引导学生科学探究促进学生学会学习的研究”等学校教育科研重点研究课题。
在开展教育科研初期，大家存有许多顾虑，怕浪费了时间和精力，最后还影响中考成绩。县教研室适时的为我们推荐了大量尝试教学改革的学习材料，经过初步的学习，大家一致认为“三段八步”的教学模式可操作性强，让学生在教师指导下自主学习，研究探讨，主动获取知识，而且，近几年来大量的研究成效也表明了它的成功性。校领导极为重视这项科研课题，把“三段八步”教学法与学科课堂教学的研究创新作为学校教育科研的龙头课题，以期全面带动学校教育教学改革。
抱着试一试的想法，物理、数学、生物组几位教师在教学的个别环节中开始有意识的让学生尝试学习：“通过自学课本，你能不能自己解出这个题呢？”“试一试，你能发现什么？”，“对于这个概念，你是怎么理解的？”浅浅的尝试带给老师的却是惊喜。有的教师在研讨中说道：“从来没有发现学生有那么多的见解，他们提出的解法，思考的深度是我在过去备课中都没有想到的。有时候，新的发现、成功，让讲台上下都很兴奋。下了课，还回味无穷。教学，的确越来越有意思了。”
尝到了教育科研的甜头，科研意识也就逐步深入研究教师心中了。大家自觉地在一起讨论，初中学科的特点是什么？在借鉴尝试教学法的基本模式时，需要作怎样的调整？学生对新的学习方式是不是都积极参与？哪些内容可以由学生自学？学生自学尝试时，遇到困难由谁及时发现，向谁提出？教师在干什么？最终知识的落实效果如
何？方方面面的问题扑面而来，林林总总的小课题的出现，使各学科教师在课堂教学中找到新的发展目标。
教育科研优势的显现，使学校教育科研氛围变的浓厚起来，教研活动中各教研组不约而同的都设臵了“研究课”活动，大家一改过去的做法，开始从事真正意义上的研究。从教师的教学设计思想，到教学目标的达成，从教师问题的设臵，到学生课堂情绪，参与程度的变化，大家积极加入讨论、甚至争论，共同反思，总结经验教训，围绕科研课题及时调整教学改革方案，生物组组长在学校教育教学年会上总结时，深有体会的说：“我们开展教研活动，要走进课堂，有意识的组织老师们边学习边思考如何进行改革，提高教学效益。”
“研究课”使老师们在教学中变得善于思考了，也变得细心起来。伴随着各个问题的提出，全校上下，每个教研组、备课组都先后提出了符合实际的科研课题，“组组有课题，人人都参与”，大家都在科研中找到了课堂教学改革的方向，课堂教学改革顺理成章的成为教师每天渴望的挑战。
二、优化的教育科研过程管理，是学校课堂教学改革成功的基础保证。
学校课堂教学改革，仅靠教师们短期的科研行为或教学冲动，是很难形成特色，推出成果的。只有把科研，教学一体化的管理落到实处，才能保证把自发的教学改革规范起来，以便进一步提升总结。为此，我们先后修改、制定了相关的管理制度。
（一）规范的教育科研系列制度，为教学改革提供了的信息保证。
《学校教科室主任职责》和《学校教科室成员职责》的推出和完善，以制度形成定期组织教师有目的、有计划的学习教育理论，及时传递新的教育信息。教师们通过有指导的学习，仔细研读教育论著后，反思自己的教学行为和教育理念，发现了不足，在教学中及时调整转变教学行为。特别通过全国各地教改的经验、鲜活的案例、名师观摩课，让教师们实实在在的学到了如何在科学研究中有目的探索课堂教学改革，积累教改案例，挖掘自己特色。
《学校科研课题管理制度》、《教育科研成果评比制度》进一步规范了学校科研课题的申报、论证、实施、结题、推广各环节，更加有利于组织教师必要的学习培训，参加专家讲座等研讨活动，让教改成为学校整体工作中的重点，走上正规化、专业化、科学化发展的路子。
（二）完善常规教学管理系列制度，促进教学改革不断发展。 日常教育教学工作和教育科研是紧密结合在一起的，常规的教学管理也必须与教育科研管理一体化，才能不增加广大教师的负担，保证“教学改革”始终是学校发展的生命之源。分管校长、教导处、教科室等学校教学、科研管理机构经过共同商讨，对常规制度中过于陈旧的细则做了大量修改，学校检查教研组工作计划的落实时，要看其教研活动纪律是否包含了科研、教改活动。要求每学期每位教师在教研组内开展一堂研究课。教改课，围绕每一次研究课，执教教师的设计思想。教研组、备课组是如何听、评课，每节课在哪些方面有创新