《西风胡杨》 评 课 材 料 今天，听了杨老师的课后，我的感想很深，老师很年轻，但是教学经验很丰富。老师教态自然、大方，很有亲切感。在教学《西风胡杨》一课时，杨老师努力体现了“以读为本”的教学理念，让学生在读中感悟，在读中悟情。在整体感知课文后，以了解胡杨的特点为契机，抓住关键之处引导学生深入读书，读懂文本，在整节课中，学生能积极参与到学习中来，
书声琅琅，效果很好。 教学开始，杨老师先检查了学生的字词情况，让学生逐个字地说一说每一个词注意的地方是什么，达到了对词语的重点理解。接着让同学们思考：“在我们的周围有没有胡杨？”就这样抛给学生一个问题，设置了一个悬念，让学生畅所欲言，让同学与在座的老师感受到了胡杨的珍贵和与众不同。紧接着由图片入手，展示秋天美丽的胡杨林。然后让学生质疑，提出不懂的问题，再让学生默读课文，引导学生解决问题。老师带着同学们学习第一部分内容，例如提问题是：胡杨给你留下了怎样的印象？请你用关联词语说一说胡杨的特点？如何找中心句？??老师出示了学习课文，分析段落的基本方法，后面的两部分内容让同学们自己去分析，从而达到了锻炼学生能力的目的，如：分析能力、逻辑思维能力、概括的能力。在教学中，杨老师还注重培养了学生的朗读能力。通过不同的形式，带着不同的感情让学生朗读。学生的兴趣很高，全班都很投入地去读。由此从读中感悟出胡杨是最坚韧、最无私和最悲壮
的树。篇二：西风胡杨说课稿 各位领导、老师，下午好。 我今天说课的课题《西风胡杨》。首先我谈谈对这篇课文的理解和分析： 一、说教材： （一）、内容： 这是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了?沙漠神树?胡杨的坚韧、
无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。 （二）、地位、作用和意义： 这篇课文在第二单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为题材，旨在让孩子们感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。《西风胡杨》是本单元的一篇精读课文，既表现了它的特点与品质，更表达了作者对环境保护事业的关注。是落实单元专题训练 ?注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法?的好范本。
根据上述的分析，我确定了本课的教学目标： （三）目标制定
1、知识目标：帮助学生认识本课生字新词，深入理解课文内容，了解胡杨特点。 2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。
3、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。 （四）教学重难点： 在这样的目标指导下，我选取了?了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对
胡杨命运的同情及对环保事业的关注?做为这篇课文的教学重难点。 二、说教法学法
为此，我选取了?以读促讲，自主感悟?的教学方法来指导本课的教学。 1、以读为主，读中想象，读中感悟。通过指导学生充分朗读，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。 2、创设情境，对话交流，体会情感。抓住?胡杨之最和胡杨之悲??两个版块?，体会两种情感。
三、说教学流程 教学过程设计了四个步骤：直观感受，提示课题；品味文本，领略胡杨之?最?；细读悟
情，体会胡杨之?悲?；回归课题，升华情感。 （一）直观感受，揭示课题 由《命运交响曲》引入，再展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，然后缓缓导入：?同学们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。?引入课文，借助形象感知，理解学习并指导朗读第一自然段。 （二）品味文本，领略胡杨之?最?。 在感知第一自然段的基础上，我顺势质疑导读：胡杨究竟是一种什么样的树？学生带着疑问快速阅读，从课文的2、3、4自然段概括出胡杨?最坚韧、最无私、最悲壮?的特点，我
相机板书。为了深入探究胡杨的特点，我设计了以下四个步骤： 1、读美文，读中自主感悟。 首先，抛出问题：?胡杨的哪个特点给你的印象最深？?学生自主阅读，边读边理解边想
象，边读边勾画边分析，体会胡杨特点。 2、品词句，领略胡杨精神。 在学生自主阅读的基础上，师生进入广泛、深入的师生对话交流。学生可能有许多个性化的理解，我都会给予肯定，我重点会随着学生的汇报引导学生品词析句，按照?谈感受——品析词句——指导朗读?的模式，引导描写胡杨生存环境，胡杨特点及胡杨品质的语句品析，
引导学生谈出自己的感受，并读出自己所理解的情感。 3、赏美图，强化心中情感。 在学生充分领略了胡杨精神后，我再配乐展示几张胡杨的图片，当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配乐解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让学生对胡杨曾经的繁盛有一定的了
解，为体会它的悲惨遭遇埋下伏笔。 4、精读延伸，领会写作手法。 学完这一部分，结合板书师生共同小结，并归纳出先总后分，例举数字，对比及把胡杨当作人来写等写作手法技巧，紧扣本单元?领悟作者用了哪些表达手法?的训练专题，为学生今后写作打下基础。
（三）细读悟情，体会胡杨之?悲?。 文章5——8自然段描写了胡杨的悲惨遭遇，为了让学生更好的体验，我主要引导学生通
过细读感悟为途径，体会胡杨之?悲?。 紧接上环节，我话锋一转，质疑导读：?同学们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？?给足学生充分的时间阅读和空间交流，引导学生感受胡杨的?
酸甜苦辣咸?的复杂体验，领会保护环境的重要和迫切。 这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不
仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。 （四）回归课题，升华情感。 学习到这里，水到渠成的可以解决：?课文标题为何用‘西风胡杨’?的问题了。这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了多种情境的推波助澜式的引读方式读?问：你们是谁？烈烈西风中公有无数声音回答：
我们是胡杨。?这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。 四、说板书
这是我的板书设计，在学习 ?胡杨之最?这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：?坚韧??无私??悲壮?，学习了解?胡杨之悲?时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语?哭泣、担心、祈求?，升华情感时板书了?赞美与保护?两个词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，提示作者环保的主张，简单明了，让人一目了然。 总之，这节课的教学设计，在单元训练主题材的指导下，我抓住了?胡杨之最?和?胡杨之悲?两个版块，以读为主，让学生在读中自主感悟，互动交流，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准
重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。篇三：说课稿《西风胡杨》 各位老师好，今天我说课的内容是s版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》，
首先我为大家说说我对这篇课文的理解和分析： 教材分析：
一、地位、作用和意义： 本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然的美。而这篇课文还提醒我们不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练重点，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大自
然的方法和写作的表达方法。 二、内容： 《西风胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“英雄树”
胡杨的美丽、坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、赞美和同情之情。 三、目标分析： （一）、知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨的特点。 （二）、能力目标：培养学生的朗读能力、自主学习能力。 （三）、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及培养保护环境的意识。 四、教学重难点： 了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美是课文的重点，从三个“祈求”理解作者对胡
杨命运的同情以及自主、积极的环境保护意识是教学的难点。 五、教学理念：
新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，教学理念有： 1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，充满激情，让孩
子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨的特点，尽力与作者产生情感共鸣。 六、教学过程设计： （一）、交流引入，揭示课题 请同学观察校园内有哪些树木，说说你最喜欢那种树，为什么？ 板书《西风胡杨》，提问：那么的树作者不写，怎么跑到沙漠去写胡杨呢？ （二）、读中领略胡杨之“最”。 激发学生的思考，学生会带着问题快速地找到课文的1、2、3、4自然段，概括出胡杨“最美、最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，学生汇报时我就板书出胡杨的特点。这个版块作者用优美、生动的语言，对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的热爱、赞美之情。
这几个自然段，我设计了以下步骤： 1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，你们通过预习，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。
2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的1—4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。”“胡杨很谦虚，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很坚强，死了也不倒下”等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流。而我，只需要根据学生的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。
学生先说到哪一句就点拨哪一句： ① 、“他能在零上40摄氏度的炙热中耸立??”。先让学生配合老师讲述填空，再让他们说说从读的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵骨 髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进行理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？这样，通过理解词语，想象描述，学生更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此
时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个自然段。 ② 、“胡杨是挡在沙漠前的屏障??.可它们并不在乎。“它们将一切浮华虚名让给了牡丹??”而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、比较的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来。然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。 ③ 、“它们生前为保卫。。。。。”这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚定的挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与摧肝裂胆的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领
会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。 ④ “是一亿三千万年前??三千八百平方千米的塔里木胡杨林。”通过和学校或家乡对比，从胡杨林的“大”感受到美。还可以结合体会胡杨的其他特点后，说说自己的感受。再通过
读第一自然段，把胡杨的美读出来。 3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2—4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的特点。再以胡杨的第二个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”““零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”
这一训练专题，为孩子们今后写作打下基础。 （三）、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。 此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”然后让他们马上细细品读课文5—8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文??这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。。。。。”品出咸咸的味道；从“他们想求人类。。。。。”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。。。。。。”这句话品出辣辣的味道，从“我怕??我担心。。。。。。”这一句品出苦苦的味道。。。。。这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，
只在最后点拨这一个句子： 点拨句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中??哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第
3题，在孩子们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思。这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水
资源”??.孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。 这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。 (转载于:西风胡杨评课稿) （四）、从课题升华情感。 在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，再来解决疑问：“课文标题为何用‘西风胡 杨’”？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最后一个自然段，这节课，
就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。 （五）、板书设计：
西风胡杨 ——— 美丽、坚韧、无私、悲壮 赞美
我 ———— 担心、哭泣、祈求 这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的四个特点：“美丽、坚韧、无私、悲壮”。学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”。升华情感时板书了“赞美”一词。此设计既
紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简单明了，让人一目了然。 尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计，抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保的关注。其中有不妥之处，敬请指正。篇四：西风
胡杨说课稿 《西胡杨》说课稿。 杨燕 我说课的内容是s版小学语文教材第九册第二单元的课文《西风胡杨》。下面我为大家说说我对这篇课文的理解和分析：。 教材分析： （一）内容： 《西胡杨》是一篇感物吟志的散文，作者以充满*和哲理的语言描述了沙漠神树胡杨的坚
韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。 （二）地位、作用和意义：。 本单元以神奇的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。而要注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题，《西风胡杨》是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要继续培养孩子热爱大自然的情感外，还要继续学习作者观察大
自然的方法和写作的表达方法。 目标分析：
（一）知识目标：深入理解课文内容，了解胡杨特点。 （二）能力目标：培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。 （三）情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。 教学重难点：