了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。
教学理念： 以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教学设计理念为：。 1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言优美，让孩子们在饱含
各种情感的读中理解课文内容，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。 2、抓住两个版块，体会两种情感。一是学习胡杨之最部分，体会作者对沙漠神树的赞美，二是学习胡杨之悲部分，体会作者对沙漠神树的同情。 教学过程设计：。 一、直观感悟，揭示课题。 1 上课开始，我给孩子们展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，（课件展示），然后缓缓导入：孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。这环节让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强挺立地姿态，再让孩子们根据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段：让孩子
们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。 二、探究文本，品味语言，读中领略胡杨之最。 进入新课后，我提出问题：胡杨究竟是一种什么样的树？让孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨最坚韧、最无私、最悲壮的特点，孩子们汇报时我相机就板书出胡杨的三个特点（板书：最坚韧、最无私、最悲壮）。这个版块作者用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进行了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤：。 1、读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？然后让孩子们选择印象深刻的内容读，反复读，边读边品味，边读边
欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。 2、品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的2-4自然段后，让孩子们先进行小组交流，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进行全班交流，这时课堂上可能会生成两种情况：也许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，交流很顺利，也交流的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会感悟到：胡杨能在沙漠、盐碱地中生存，生命力很强。很谦虚，不和别的植物争名夺利。很坚强，死了也不倒下等等，我都会给予肯定，让他们充分的交流，而我，
只需要根据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。 3、精读延伸，学习写作手法。在对课文的2-4自然段文本进行品味后，我再让孩子们快速浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方？从而启发孩子们领悟出作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住二十几米零上40摄氏度零下40摄氏度几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元领悟作者用了哪些表达手法这一训练专题，
为孩子们今后写作打下基础。 4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充分领略了胡杨精神后，我再向孩子们展示几张胡杨的图片（课件展示），当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配声情并茂的解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为接下来体会胡杨的遭遇埋下伏笔。
三、品读中感悟真情，体会胡杨之悲。 2 此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？然后让他们马上细细品读课文5-8自然段，在给孩子们充足的时间品读完课文后，孩子们的表情变得严肃，有的凝重，有的愤怒，有的悲哀这时，马上让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明品味出甜甜的味道；从胡杨也有哭的时候.品出咸咸的味道；从他们想求人类.这一句品出酸酸的味道；从我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减.这句话品出辣辣的味道，从我怕我担心这一句品出苦苦的味道这整个过程，我都站在一旁静静地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最后点拨这一个句子：。 点拨句子：我站在这孑然凄立的胡杨林中哪怕就三天。点这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个祈求，理解了每一个祈求所包含的不同意思后，让孩子们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展示）此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我继续祈求，祈求这时，如果孩子们的发言不够积极，我会给孩子们一些启发，比如联系前面第五自然段的内容，祈求上游的人们不要拦水造坝围垦开发，联系我们的甚生活，祈求人们要
节约用水，要爱护地球水资源.孩子们的想象空间打开了，发言也就更加踊跃了。 这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不
仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。 尊敬的老师们，以上便是我对《西风胡杨》一课的教学设计，抓住了胡杨之最和胡杨之悲两个版块，以读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促
讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。 3篇五：西风胡杨说课稿 《西风胡杨》说课稿 各位领导、老师，下午好。 我今天说课的课题《西风胡杨》。首先我谈谈对这篇课文的理解和分析： 一、说教材： （一）、内容： 这是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚
韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。 （二）、地位、作用和意义： 这篇课文在第二单元的教材编排中占有重要地位。本单元以神奇的大自然为题材，旨在让孩子们感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有热爱它的权利，更有保护它的责任。《西风胡杨》是本单元的一篇精读课文，既表现了它的特点与品质，更表达了作者对环境保护事业的关注。是落实单元专题训练 “注意作者是如何观察大自然的，想象文章用了哪些表
达方法”的好范本。 根据上述的分析，我确定了本课的教学目标： （三）目标制定
1、知识目标：帮助学生认识本课生字新词，深入理解课文内容，了解胡杨特点。 2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。
3、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。 （四）教学重难点： 在这样的目标指导下，我选取了“了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者
对胡杨命运的同情及对环保事业的关注”做为这篇课文的教学重难点。 二、说教法学法
为此，我选取了“以读促讲，自主感悟”的教学方法来指导本课的教学。 1、以读为主，读中想象，读中感悟。通过指导学生充分朗读，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。 2、创设情境，对话交流，体会情感。抓住“胡杨之最和胡杨之悲”“两个版块”，体会两
种情感。 三、说教学流程 教学过程设计了四个步骤：直观感受，提示课题；品味文本，领略胡杨之“最”；细读悟情，体会胡杨之“悲”；回归课题，升华情感。 （一）直观感受，揭示课题 由《命运交响曲》引入，再展示一组胡杨在荒凉的戈壁上以各种姿势挺立的图片，然后缓缓导入：“同学们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。”引入课文，借助形象感知，理解学习并指导朗读第一自然段。 （二）品味文本，领略胡杨之“最”。 在感知第一自然段的基础上，我顺势质疑导读：胡杨究竟是一种什么样的树？学生带着疑问快速阅读，从课文的2、3、4自然段概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，
我相机板书。为了深入探究胡杨的特点，我设计了以下四个步骤： 1、读美文，读中自主感悟。 首先，抛出问题：“胡杨的哪个特点给你的印象最深？”学生自主阅读，边读边理解边想
象，边读边勾画边分析，体会胡杨特点。 2、品词句，领略胡杨精神。 在学生自主阅读的基础上，师生进入广泛、深入的师生对话交流。学生可能有许多个性化的理解，我都会给予肯定，我重点会随着学生的汇报引导学生品词析句，按照“谈感受——品析词句——指导朗读”的模式，引导描写胡杨生存环境，胡杨特点及胡杨品质的语句品
析，引导学生谈出自己的感受，并读出自己所理解的情感。 3、赏美图，强化心中情感。 在学生充分领略了胡杨精神后，我再配乐展示几张胡杨的图片，当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配乐解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让学生对胡杨曾经的繁盛有一定的了
解，为体会它的悲惨遭遇埋下伏笔。 4、精读延伸，领会写作手法。 学完这一部分，结合板书师生共同小结，并归纳出先总后分，例举数字，对比及把胡杨当作人来写等写作手法技巧，紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”的训练专题，为学
生今后写作打下基础。 （三）细读悟情，体会胡杨之“悲”。 文章5——8自然段描写了胡杨的悲惨遭遇，为了让学生更好的体验，我主要引导学生通过细读感悟为途径，体会胡杨之“悲”。 紧接上环节，我话锋一转，质疑导读：“同学们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又遭遇着什么呢？”给足学生充分的时间阅读和空间交流，引导学生感受胡杨
的“酸甜苦辣咸”的复杂体验，领会保护环境的重要和迫切。 这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不
仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。
（四）回归课题，升华情感。 学习到这里，水到渠成的可以解决：“课文标题为何用‘西风胡杨’”的问题了。这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把孩子们的情感推向高潮，我设计了多种情境的推波助澜式的引读方式读“问：你们是谁？烈烈西风中公有无数声音回答：我们是胡杨。”这节课，就在孩子们充满激情与信心的回答声中结束了。 四、说板书 这是我的板书设计，在学习 “胡杨之最”这个版块时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”，升华情感时板书了“赞美与保护”两个词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，提示作者环保的主张，简单明了，让人一目了然。
总之，这节课的教学设计，在单元训练主题材的指导下，我抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块，以读为主，让学生在读中自主感悟，互动交流，深刻体会到作者对胡杨的热爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭遇的同情和对环保事业的关注，教法的设计体现了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。