浅谈初中地理课的导入技巧
俗话说，好的开始是成功的一半。初中地理不是中考科目，学生普遍不重视，也没有什么兴趣，因此，引人入胜的课堂导入就显得特别重要了。下面是我本人近年来在这方面的体会，望能与其他教师交流一下。
一、使导入指向三维目标
课堂教学的目的就是要完成教学任务，达到预定的教学目标。这就要求我们在进行课堂导入时，就要尽量指向三维目标。如在教学“地图的基本要素”一课导入设计时，我是这样做的，课前要求每个学生绘制一幅个人卧室平面图，只要求纸张大小、画面整洁、清楚。上课时，随意选取几位学生的作品利用实物投影仪进行展示，并要求其他学生对作品进行简单的评价。学生很快就会发现：有的作品没有比例尺；有的作品没有标明方向；有的作品缺少图例；甚至有个别的作品三个要素都缺失。此时我因势利导，提出本节课的学习内容：绘制一幅地图需要哪些因素呢？这些地图要素如何确定、计算和表示呢？绘制一幅地图需要哪些基本步骤？假如让你重新绘制一幅个人卧室平面图，你会怎么做？等等。通过这一系列的活动和问题，迅速吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习的兴趣，引发学生积极思考，使学生产生强烈的探究欲望，很快的投入到新课的学习中。
二、巧妙利用学生的无意注意导入新课
无意注意一般指事先没有预定的目的，也不需要作任何意志的努
力就能实现的注意。这类注意往往由某些强烈的、新奇的、变化着的刺激引起；有意注意则是一种有自觉目的、需要作一定意志上的努力的注意。如果在课堂导入环节中，教师能够巧妙地利用无意注意的特点，并通过各种途径将学生的无意注意转成有意注意，那么教学的效果必然会比要求学生一上课就注意听讲的做法好得多
例如，在讲授“众多的人口”一课时，恰好碰到一个人数比较少的班级。
（师故作惊讶状）“先前我还真没注意到，咱班的人数不多呀！咱班有多少人？”
说到自己的班级，学生们非常熟悉也比较关注。“二十多个。”有学生回答。
“太少了，原来我教的班级有九十多人，而且班级的数量也比现在多。是什么原因导致出现现在的这种情况呢？”
很多学生多会想到“计划生育”。 “为什么我国要实行计划生育呢？” “我们国家人口多。”
“你知道我国现在有多少人口吗？”
实际上已经开始讲授第一个问题“人口最多的国家”的内容了。 如果碰到人数比较多的班级，导入就更直接了。
“先前我还真没注意到，咱班人数这么多呀！咱班有多少人？” “八十多人。”
“由咱班我就能看出我国一个非常现实的国情——人口众多。”
教室里笑声一片，学生的注意力也很自然地集中到教室的教学上来。
三、复习旧知识导入新课
复习不是为了修补倒塌的建筑物，而是添建一层新的楼房。古语说：“温故而知新”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。通过提问和新课内容密切相关的已经学过的知识进行复习，引导学生积极思考，过渡到新课也就十分自然。如讲“黄河”一课时，我们可以这样导入：提问:“长江在我国的地位如何？”学生能立即回答：“是我国的第一大河。”然后再接着提问：“为什么是我国的第一大河？”学生回答：“长江的长度、流域面积、通过河口入海的年径流量均为全国第一。”最后再问“黄河在我国的地位怎样？”学生几乎会异口同声地回答：“黄河是我国的第二大河。”这时应抓住机会，指出学生概念和判断中的错误，顺理成章地转入讲授新课。通过出示黄河的长度、流域面积、和入海的年径流量并与我国的主要河流作比较，得出黄河是我国的第二长河。从学生的角度考虑也可创设情景，让学生来做“小老师”，提出有关旧知识进行新课导入。这样既可以复习旧知识，也可以顺利导入新课，还能在这一过程中培养学生各种能力，可谓“一举两得”。
四、创设故事进行新课导入
故事历来吸引人们的注意和兴趣，对于初中学生更是如此。创设故事情境导入新课，可以使课堂气氛更加活跃。教师可结合自己教学内容讲，也可把任务派给学生讲，学生的故事或许更生动、内容更丰
富。如在讲“和睦的民族大家庭”这一课时，在条件允许的情况下就可以让班上的少数民族同学为大家介绍本民族的风俗习惯等。这不仅可有效的达到导入新课的目的，还会使学生在情感、态度和价值观等方面得到发展。
五、导入语言要追求艺术性
导入语言同教学语言一样要富有创造性，要有吸引力和感染力，结合教学方法的运用，能够较好地调动学生的积极性，能够充分发挥学生的智力因素和非智力因素的作用，从而取得最佳的教学效果。如要创设情境导入，语言语调要富有感染力；如演示或操作导入语言应通俗易懂，有启发性；如复习知识的导入，语言应简洁、准确、逻辑性强；如是悬念导入，语言应发人深思。
例如，在讲“青藏地区”时可这样导入：“青藏地区被许多人认为是最圣洁的地方，在空气稀薄的茫茫高原上有最蓝的天空，这里处于中纬度地区，却有终年不会融化的冰雪，这里是众多河流的发源地，这是什么原因呢？我们今天就来学习青藏地区。”这样的导入语言自然而生动细腻，与教学内容结合紧密，引发学生思考。
每节地理课的教学内容不同，所授课的班级不同，因此不可能有统一的、固定的方法来引入新课。所以对于统一教材、统一教学内容，教师对不同的班级要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如在比较沉闷的班和较活跃的班导入设计应有不同。对于同一个班来讲，新课导入的方法也要经常换，这样有利于保持学生的新鲜感。关键是教师把学生至
于“主人”的角色上，学生处于这种地位，将必然是整个教学能够顺畅进行，并达到预定的教学目标。