关于小学英语教学中两极分化现象的几点思考
单位：气化街小学姓名：卢惠性别：女 电话：
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摘要：
随着教育的改革我国普遍在各小学都开设了英语课程。小学生在刚学英语时热情高、兴趣浓，成绩普遍较好。但是随着学习内容的增加与知识难度的增大，有部分学生便开始打退堂鼓，产生厌倦情绪，随之而来产生的两极分化现象，使许多英语教师心里着急，不知如何解决。本文对产生这种现象的原因进行了分析，并针对这些原因提出了一些解决措施。
关键字：
学习环境，家庭，教师，学习兴趣，学习方法 引言：
学生的两极分化现象是英语教学中教师常碰到的难题之一，作为英语教师，最大的痛苦莫过于到了中高年级，两极分化的现象最为突出。低年级学生刚开始学习英语时，感觉新鲜有趣，但是到了中高年级就会陆续有一些同学落后掉队，特别是到五六年级，如果处理不甚，就会出现严重的两极分化现象，从而使英语教学陷入被动，教师授课显得异常困难。首先，就需要我们先从分析造成这种现象的原因着手，这样才能对症下药。 主论：
一、造成小学生英语学习两极分化的原因 （一）、环境的原因。 1.语言环境的原因。
环境和氛围对人的影响是巨大的，良好的语言环境是学好一门语言的重要条件。目前在我国，学生学习缺乏真实的语言环境，缺乏真实的体验，会感到困难，不能将所学的知识学以致用。英语是一门语言，一种交流的工具，学生没有环境去交流表达，感到学了英语没有用，造成部分学生的学习困惑，加之课堂、学校所创设的英文环境往往顾及不到全体学生，种种原因导致部分学生学习困难。
2.家庭的原因
有些学生在入学前，家长就已经对他们进行了幼儿英语教学，或到各类培训学校进行过学习，所以他们具有一定的英语基础。而大部分学生对英语则一无所知。所以在教学时，有些学生就比较容易接受，有些就难接受一点,所以在学习初期两极分化现象就有所体现。
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3.学校的原因
学校课时数量、班额的设置与英语教师数量的不合理是两极分化现象出现的一个重要原因。一个专职的小学英语教师要负责将近
二百个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显。
（二）教师的原因
1.客观因素——在教学活动中存在的问题
由于对新教材的教学思想、教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等方面研究得不够，有些教师在教学上采取照本宣科、“满堂灌”、“一言堂”等方式，课后一味叫学生背诵、默写、翻译等，复习又搞“题海战”，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。这种常年不变地固定的教学模式和单一的教学手段，使得教学活动单调、枯燥，缺乏趣味性。长期以往，自然激发不起学生的学习兴趣，只会加剧学生的厌学、弃学情绪。
2.主观因素——在对待后进生方面存在的问题
英语学习上的后进生是指那些在英语学习上有困难，不敢大胆参与正常的教学活动，不能较好地完成学习任务，学习成绩进步慢或无进步甚至掉队的学生。有些教师往往对后进生缺乏理解和关心，这正是这部分学生自暴自弃，厌学、弃学的直接原因。例如，有的教师对学生并不一视同仁，总是有意无意地歧视、讽刺后进生，将他们视为“陪读”，课堂教学仅为那些优秀生设计，教学活动仅在优秀生之间进行，把表扬全部给予优秀生，把批评全部给予后进生。这就致使了后进生对教师怀有恐惧感和厌恶感，进而在心理上甚至在行动上采取对抗态度，最后形成了后进生的厌学、弃学的局面，越加扩大了学生的掉队面。
（三）、学生自身的原因 1.学生的学习负担加重。
学生进入中高年级后，增加很多新学科，各个学科的要求相应地有了提高。新标准英语要求学生记忆大约600-700个单词，还有大量的交际用语，给语数负担本来就较重的五、六年级学生造成了一定的压力，部分学生开始感到很吃力，没有充分的时间去消化新学的内容。而那些学习能力
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处于弱势的“英语后进生”，随着课程的加深，学习信心也慢慢丧失了。
2.部分学生的学习方法不当。
英语，作为一门实践性较强的学科，无论是在知识的获得方面还是能力的形成上都离不开学习者的积极参与，然而部分学生对此认识不足。比如，有些学生，尤其是升入中高年级后，他们仅仅满足于能听懂老师上课讲的内容，而没有把精力用在听说读写的实践练习上。课堂上他们消极听讲，沉默寡言，只听不练，害怕出错，不愿参与操练、讨论、表演等教学活动，课后他们也不注意运用巩固，因而无法形成语言技能，所学到的知识不能熟练掌握，导致他们边学边忘，越学越觉得困难，最终还是落在大部队之后。
3.部分学生学习兴趣不足和学习习惯不好 学习的兴趣，是产生学习自觉性最好的动力。当学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。部分学生对英语学习没有兴趣，上课注意力不集中，课后不及时巩固，没有养成良好的学习习惯，形成恶性循环，导致学习成绩不理想，对英语学习缺乏兴趣。
二、小学生英语学习两极分化的对策分析
面对英语教学中出现的：三年级起步学英语时,绝大部分学生都兴趣饱满，学习起来劲头十足.但随着学习的深入，单词越来越多，句型也越来越复杂，部分学生产生了畏惧情绪，成绩逐渐下降，对英语学习渐渐失去了信心;而学得好的学生，在成就感得到了极大满足的同时，更加激励他们刻苦学习，成绩就越来越好。通常情况是这样的：在三年级时差距不大，呈正态分布，四年级开始逐步分化，五、六年级就有了强弱分明的现象，和造成这些现象的原因，我认为可以从以下几个方面着手加以改善：
（一）提供学生交流与沟通的环境。
英语作为“第二语言”，虽然不能像母语那样通过日常交流来提高口语表达能力，学校、家庭可以通过各种形式为学生创设一个说英语的环境。
1.教师上课尽量全英教学。教师通过平常的训练加肢体语言尽量为学生创设一个全英的教学环境，使学生身临其境，感受到英语的魅力并逐渐习惯这种全英的教学模式，并能听懂、表达简单的课堂用语与日常用语。
2.课外组织丰富的英语活动。学校组织丰富多彩的课外活动，如英语角、英语口语比赛、英语板报、英语剧表演等形式多样的活动，使学生感
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受到学习英语的浓厚氛围。
（二）、引导家长正确对待孩子的英语学习
俗话说：家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校。家庭教育是学校教育不可替代、不可缺少的一个重要环节。家长可以将孩子学汉语的方法运用到学习英语上来。
1、为他们提供一个良好的语言环境。对于小学阶段的孩子家长，可以在家给孩子多播放原版英文卡通片、英文磁带等，让孩子去听、去模仿其中的语音、语调，也可以制作单词小卡片贴在家具和电器上帮助孩子去记忆。
2、教给孩子科学的学习方式与技巧。首先家长要树立一个观念，学习英语就要多听、多动口、多动手，并且学习的内容要生活化，要符合孩子的认知水平，让他们感到内容有趣。英语的学习技巧具体分为听，包括听语音、听语调和善于模仿；说，包括敢开口、语速适中、语句连贯；读，包括要大声、连贯，并能理解其中含义，倾注自己的情感；写，要写得规范。
（三）、发挥教师的主导作用，帮助学生树立学习的自信心，及时将学习热情转化为学习兴趣
现代教育心理学非常重视学生兴趣的培养和能力的发展。学习能力与学习兴趣，是衡量教学质量的标志，也是提高教学水平的杠杆。既是教改的重点，也是备课的重点。什么是学习兴趣？学习兴趣就是指“ 学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。”那么教师怎样才能激发学生兴趣、保持学生持久的兴趣并帮助学生从“学会”到“会学”呢？
1、教师应当精心设计好课堂教学，以提高课堂教学的实效性。要加强备课，尽力挖掘课文内容中的文化因素，即知识因素，增进课堂的趣味性。“学生学习英语的效果在很大程度上也取决于是否把语言因素和文化因素结合起来学习，学习材料是否有趣。”
2、提升课堂活动品位，让多姿多彩的课堂成为风景，学习成为快乐。英语教学一定要做到快乐施教、快乐学习。这既是《英语课程标准》的要求，更是我们的理想和追求。但是，随着新教材的向前推进，教学内容的增多，难度的加大，我们对快乐学习应该多一些理性的认识和思考。快乐
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