好的板书，以精炼的语句，简洁的线条，严密的逻辑联系显示课文内容的条理和结构，点破课文的主题。如能让学生设计板书，就能很好地调动学生的主体投入。因此，在“板书”设计上我让学生自主参与，调动学生思考问题的积极性，加深对文章内容的理解。例如：我在教《鲸》这篇课文时，只板书了鲸的特点：大，其余鲸的种类、生活习性则让学生分组读课文、讨论后板书，设计完板书后还让学生介绍。学生学习情绪高涨，学习兴趣颇浓，感受到板书设计成功的喜悦。
三、挖掘语文教学中的创新因素，培养学生创造能力
创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时,要求有独到的见解,不人云亦云,不说大话、空话、套话、假话,有自己的观察,自己的想象、自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时,要求思路开阔,敢于突破传统定势,善于举一反三,触类旁通。因此,我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能,凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想,最终实现创新。 1.发挥语文学科的思维功能,培养学生的创新思维能力 文学科在发展学生思维中的特殊作用,有的地方体现的比较明显,如《司马光》中的逆向思维,《称象》中的求异思维,《田忌赛马》中的变异性思维等;有的地方则体现的不是很明显,这就需要教师去挖掘。
2.通过改进教学方法,培养学生的创新思维能力
具体方法有下述几种:一是鼓励观察,促进联想。观察是认识事物的基础,观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素,我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察,要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想,通过联想实现创新。如《秋天》这一课,完全可以把学生带到室外,去亲身观察、体验秋天的美景,然后教师再启示:“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢?”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验,积极联想。二是增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望,可以说,没有想象就没有创新,就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力,善于形象思维。因此,我们必须依据儿童的特点,结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事,充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体,进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材,让学生尽情地去想象。三是减少统一,鼓励求异。古人云:学则生疑、有疑才有思,有思才能学到真正的知识。过去我们的语文教学,“统一”的东西太多,字词理解,要以字典为准:提练中心,要以教参为准;回答问题,要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由,对学生有百害而无利。因此,我们要允许求异,鼓励质疑。四是突破定势,实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主,老师牵着学生走,学生的主体地位得不到充分发挥,学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中,学生的灵活性和创造性难以
发挥。为改变这种状况,可大胆运用新的教学方式,如自读提问方式、分组讨论方式等,甚至可以让学生走出教室,到大自然中、到社会中,去感悟、去寻找灵性
四、积极开展语文实践活动，提供学生创新平台
实践性原则是实施创新教育的一条基本原则，知识是创新的基础，而知识如果不与实践结合，就谈不上知识的应用与创新，更无从培养能力。陶行知先生说：“行动是老子，知识是儿子，创新是孙子。”这形象的比喻，生动而又深刻地表明了创新知识和实践的辩证关系，我们在教学中还是应该注重多开展实践活动，培养学生的创新能力。如组织学生走出去，旅游、野炊、远足；组织各种比赛，（如演讲比赛、辩论赛、编班报、编演课本剧等）。提供各种培养学生创新能力的园地和舞台。
总之，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不歇动力。作为小学基础学科的语文教学，必须把实施创新教育放到战略的高度。作为一个小学语文老师，我会继续学习，继续探索，充分挖掘所有学生的创造力，让所有金子在这里闪光。