◆“有效备课”的评价与界定 “有效备课”的标准:
教学设计是否与课堂表现相一致;
是否与学生需求相吻合; 是否与教学实际相结合; 是否关注所有教学对象; 是否关心教学效益; 是否注重教学实践; 是否注意教学反思;
◆好课的基本要素
1、教学设计要有创意; 2、先进教育理念要渗透课堂; 3、知识重点难点明确; 4、操作要符合目标;
5、教师要有推动课堂教学生成的能力; 集体备课:改进备课方法，加快教师成长的有效途径
目的:促进教师的专业化成长，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。
弊端1、个别老师坐享其成的多了，钻研教材的少了;
弊端2、课堂教学中，体现共性的东西多了，体现个性的特点少了。
共识:集体备课必须是集体劳动和个体探索相结合的产物。 两个原则:1、必须坚持集体备课和个性化备课相结合的原则
2、必须体现学生主体性原则
集体备课的新形式:磨课
1.备课组集体商定教学内容，成员各自钻研教材，初步构划教案思路。包括备《课标》，备教材、教法，备学生学习心理和学习方法，备知识和能力的检测方法。
2、每单元先由备课组全体老师共同努力，建立共享资料库，再由一位老师主持写出个性化教案并上课展示 。
3、备课组全体成员集体讨论(有时也可由教研组全体老师参与讨论)，评点优劣;收集讨论学生的听课反馈意见
4、该主持老师再据此写出修改稿并再次上课示范;
5、课后再进行组内交流，由组内权威教师或外聘专家进行点评(有时也邀请学生进行面对面的或书面的讨论和评点) ;
6、最后由上课老师写出教案定稿和教学反思。
提高课堂效率之有效备课
提高课堂教学的质量和效率途径有很多，但应该把抓好备课作为提高课堂教学质量和效率的首要环节。传统的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，我们认为，为提高教师备课的效率和质量，可以把个人备课和集体备课结合起来，进行课前
备课和课后备课。 一、课前备课
和传统备课方式一样，教师在课前备课时也要研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集资料。但与传统备课方式中“孤军作战”相比，我们认为在此过程中可以采取个人备课和集体备课相结合。
在实践中，我们对此进行了尝试。实践对象是高三政治学科，由于班级及课程的安排，我们备课组只有三位老师,从高三学期开始，我们就以集体备课结合个人备课进行了实践。我们先确定每次备课组活动的主讲人，主讲的教师应做事先准备，其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。而在集体备课的过程中，各教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课。我们每一位教师在集体备课中，都积极参与讨论，对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，制作课件，为课堂教学做好充分的准备。通过集体备课中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师都能互相启发、补充，共同提高。 二、课后备课
在教学活动中，多数教师注重的是“课前”和“课中”。对课后往往不够重视。而实际上，在课后做些教学反思，写些教学心得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学效果。
(1)教师反思课堂教学效果。
根据课堂教学的构成因素，可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。
①“学”效。即学生“学”的效果。可以通过多种方式进行检验。 ②“师”效。即教师“教”的效果。对于“教”的效果进行反思。反思的方面有:教的内容是否明确;教的要求是否明白，是不是达到了本课程的要求;教的方法是否妥当;
③“理”效。即对教材处理的效果。一看对教材的增添内容是否有效;二看对教材所作的必要的删减是否合理;三看对教材的排列顺序作的调整重组是否科学;四看对教材中新、旧知识的联系是否自然。
(2)通过反思，及时对教学实效进行分析思考，改进教案。 ①改“法”。即教学方法。改进一些做法，使之更完善，更完美。 ②改“骤”。即教学步骤(教学环节)。在上完课后，根据学生的反馈，教师可以适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力。
课后备课中更强调教师个人备课，因为不同的授课者，不同的学生，就应该有不同的体会和反思，但我们认为也可以进行集体交流，通过交流来达到资源流通、优劣互补的目的。
有效备课的基本要求 (一)、教学目标明晰
在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等的“三维目标”
应达到怎样的度，需要教师明确地了解，否则在课堂的预设中就会出现偏差，形成无效备课或低效备课。
孙剑蓉的阐述让人记忆深刻:要解决“备课”、“上课”两张皮的问题，备课的方式并不重要，重要的是教师对教材的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段以达到好的效果。把握整体目标和各年段的目标，教学低段时可“高瞻远瞩”，中段的备课应“瞻前顾后”，而高段备课在冲向总目标的同时能“居高临下”，这样，备课就能做到注意年段之间的有机衔接，避免“各地为阵”的盲目性。如果把总目标和各年段目标(及各单元的目标)看作几个不同的“面”，那每篇课文的备课就成无数的“点”。备课时的“点面结合”。就能达到实用、高效。无论哪种方式备课，必须钻研教材作为前提。 (二)、学生学情的把握
必须考虑到学生的实际水平来备课，提高课堂教学的效率。 (三)、教材的有效利用
教材是智慧的结晶。教师必须给予重视，充分利用教材、挖掘教材，进行设计。也是备课的重要环节。 (四)、资源的有效准备
课件、相关资料、课外资源等都是教师上课前进行的准备。 (五)、预设方法的审视
备目标--明确要做什么。备核心环节--明确要怎样做。备练习--精讲精练。备板书--使课堂教学的主线清楚呈现出来。备变化--对生成性问题有一定的预测。
(六)、备课可采取灵活多样的形式
有效备课方式推荐
1、“反璞归真”型。即倡导“手写式”备课方式。有利于原创。 (1)于漪老师的“三备法”(2)积极参与集体备课。“入格”型教师在备课时，不但要多听、多想、多看、还要“多说”。把自己的想法说出来，虽然不够成熟，但能够得到别人的有效指导，有利于自身的进步。
2、适合骨干教师的有效备课。“我的讲义夹”=“原创精备”+“翻唱名家”
要注意，在引用借鉴别人成果时，还应该有一定比例的原创备课教案，否则丧失了自己的创造力和独立意识。
复印名家的教案或所谓的优秀教案为我所用的“备课”固然暂时会有表面的提高，但青年教师如果长期依赖“复印”，恐怕不太容易造就一批有创造性和真本领的教师群体。教师必须经过至少一定周期的自己深钻教材的磨练，才能借用名家教案悟出很多“为什么”，才能真正领悟会名人专家的教学精髓所在，才能“青出于蓝而胜于蓝”。“放之四而皆准”的教案毕竟是极少的。
什么是生成，用我们教师自己的理解来说吧!课堂是一篇动听而丰富的乐章，教师课前与文本的对话、理解是这篇乐章的序曲，课堂上学生与文本以及师生对话、生生对话是主旋律，而在对话中的一个个生成则是一个个美妙的小插曲。
2015年元月