北师大版《历史》九年级下册
第4课 “大危机”与“新政”
一、教学内容分析
《“大危机”与“新政”》是初中教材九年级下册第一单元第四课。到此，资本主义社会形态已经历到了发展的历史阶段，由于资本主义基本矛盾的运动，1929年爆发了空前的世界经济危机，引起了社会的剧烈动荡。为了摆脱危机，各个国家采取了不同的方式：美国实行以国家调节经济为主要内容的“罗斯福新政”，克服了经济危机，并使国家垄断资本主义开始发展起来；而德、意、日等国家面对经济危机的打击，不顾整体世界的存在和发展，延续传统的以邻为壑转嫁危机的做法，建立法西斯专政，对外扩张和发动战争来寻求出路，最终引发了第二次世界大战。所以本课在整个世界近现代史教学中占有重要地位，起着承上启下的作用。
二、学生学习情况分析：
由于初中学生的年龄特点，对于经济大危机中涉及到经济学方面的一些知识，概念性较强，学生难以理解。 “罗斯福新政”的一些内容，对于初中学生而言，要全面地、辩证地分析和评价是有一定的难度。所以在分析问题时，举的例子尽量选择贴近现实的经济生活现象，以增强学生对分析和讲解的理解。 三、设计思想和特点：
鉴于初中学生的认知特点和新课程理念所提倡的“以人为本”，本课采取多媒体辅助教学，制作教学软件，进行直观教学，将丰富的信息资源和先进的技术融入到学生的学习生活和课堂中，充分发挥学生的主观能动性，努力为学生开创民主开放的教学氛围，使学生真正成为学习的主人。
本课设计特点是：环环相扣，步步推进，实现问题的解决。 四、教学目标：
知识与能力：
1、了解德莱塞和《美国的悲剧》，通过查读《美国的悲剧》，使学生加强阅读理解能力和通过各种途径获取、搜集并处理历史资料信息的能力，充分认识和理解美国悲剧的所在。
2、通过对1929—1933年世界经济危机爆发原因、特点及作用影响的分析，逐渐培养学生正确、综合分析历史事件和历史现象的能力。
通过对罗斯福其人及新政措施、作用、影响的分析，逐渐培养学生正确认识和评价历史人物、历史事件的能力。
过程与方法：
1、学生在教师的指导下进行课前预习，自主阅读本课内容并对课文内容进行质疑。组织学生自主合作，查阅有关《美国悲剧》的有关资料，选取某些片段在课上交流。
2、教师提供资料来源，让学生进行活动与探究：从全班选出几个同学，扮演大危机年代的美国记者，其他同学扮演工人群众。记者采访，指导学生获取信息，再现历史，以创设情境来调动每个学生的积极性，并进行讨论和评价。
3、通过上述活动促使学生能够进行自主性学习，能够乐于同他人合作，共同学习、多角度、多层次、多途径地去探究问题，寻找解决问题的方法和手段。
情感、态度与价值观：
1、引导学生真正懂得1929—1933年资本主义世界经济危机是资本主义制度的基本矛盾发展的必然结果，经济危机必然导致资本主义国家内部和彼此之间
政治矛盾的尖锐化。
2、懂得罗斯福新政是以维护资本主义制度为前提的，是利用国家权力对资本主义生产关系进行一定程度的改革和调整，以摆脱经济危机。这是20世纪资本主义发展历程中的重大事件。但它不触动资本主义经济基础，因此不能从根本上消除危机。
3、让学生体验到罗斯福在面对危机和困难时，以自己的学识、胆略、才干和克服危机的决心，赢得了民心，以压倒多数选票竞选获胜；走马上任后，大刀阔斧实施“新政”，并取得成效的伟人风范。 五、教学重、难点：
重点：
1、1929—1933年资本主义世界的经济危机
这场危机是世界历史上波及范围最广、持续时间最长、破坏性最强的一次世界性经济危机，对世界各国，特别是资本主义国家的经济、政治以及国际局势产生了重大影响，推动了世界整体性发展进程。
2、罗斯福新政
新政的实施，避免了美国经济的彻底崩溃，恢复了生产力，改善了劳动人民的生活，使美国的经济得到尽快的复苏，从而度过了这场危机。
难点：
1、经济危机中涉及到经济学方面的一些知识，初中学生理解有一定困难。 2、罗斯福新政中的一些内容，学生要全面、辨证地分析和评价有一定难度。 六、教学过程设计：
（一）故事导入，引发学生探究的兴趣 [演示资料]（多媒体演示）
寒冷的北风呼啸着，一个身穿着单衣的小女孩蜷缩在屋子的角落里。 “妈妈，天气这么冷，你为什么不生起火炉呢？”小女孩在瑟瑟发抖。 妈妈叹了口气，说：“因为我们家里没有煤，你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”
“妈妈，爸爸为什么会失业呢？” “因为煤太多了。”
这是发生在上世纪三十年代初，一个美国煤矿工人家的场景。
[引发问题] 为什么会出现上面这么奇特的情景？我们一起去了解。
（目的：引起学生兴趣，让学生带着探究的心情进入课堂。良好的开头是成功的一半。）
（二）片段朗读，在浸润中感悟《美国悲剧》 1、[演示影视] （多媒体演示）
用影视展示20世纪20年代美国经济繁荣的景象。
（目的：直观感受历史，告知学生在这繁荣的背后，却存在着深刻的矛盾和失调。）
2、[演示资料] （多媒体演示）
材料一：20年代美国国民收入的1/3为占5%的最富有者所攫取。另一方面，1929年约60%的美国家庭生活在仅够维持生活的水平上（一年2000美元）或在这一水平之下。他们的总收入中尚不足24%。更为严重的是21%的家庭收入不到1000美元，他们的收入在国民总收入中不足4%。
材料二：1920—1929年，美国工人的工资增长2%，而工厂中生产率却增长55%。农业工人的工资还不到非农业工人的40%。
[思考问题]材料一说明了什么现象？根据上述两则材料，请你分析一下1929年资本主义社会经济状况如何。
（目的：通过创设以上的问题情境，让学生思考并认识到20世纪20年代美国经济发展的本身就潜伏着严重的危机。国民收入分配严重不均，贫富差距越来越大，社会矛盾越来越尖锐。在这种社会现实下，进步的知识分子愤怒地批判了美国社会制度的弊端。）
3、[学生活动]
朗读《美国悲剧》片段。在课前预习已让学生去查阅《美国悲剧》，并选取片段，在课上交流并谈自己在阅读中的感悟。
（目的：以此让学生在“浸润式”的教学中感悟到：德莱塞是把一个普通的、为追逐金钱财势堕落为蓄意杀人犯的故事，提炼加工成“一个国家的悲剧”与一种文明的悲剧，不仅提示了利已主义恶性膨胀的严重后果，同时更揭露了金钱至上的美国生活方式对人的普遍的罪恶腐蚀毒害作用。并以此培养学生搜集信息，阅读理解的能力。）
（三）情境再现，整体感知“黑色星期四”及其带来的影响（本课重点与难点所在）
资本主义经济繁荣后面潜伏着危机，就在资本主义世界的一片欢乐声中，资本主义危机突然降临，整个资本主义世界陷入巨大灾难中。
1、[演示资料] 《美国经济的晴雨表》并讲述：
（1）美国是资本主义国家，工厂企业都是私有的，大都是股分公司，和股票有直接关系；
（2）股票市价的价格是美国经济的晴雨表。经济繁荣，股票就升值，人们就会抢购；反之，经济凋敝，股票就贬，人们就抛售；
（3）1929年10月，纽约股票抛售狂潮的发生不是偶然的。在这以前，美国的汽车工业、钢铁工业等都已出现停滞状况。
[演示资料] 《股票崩溃时的华尔街》
1929年10月24日上午10点多钟，纽约股票交易所开盘伊始，大批股票涌入市场。盲目抛售，交易所陷入一片混乱，这一大抛售额达1000多万股，创股票交易所记录，股票价格暴跌。到11月中旬，交易所证券贬值50%股票市场全部崩溃、信用破产。这一天成为可怕的“黑色星期四”。
（提醒学生在课文P18划下知识点：“1929年，经济危机首先在美国爆发，随即席卷整个资本主义世界，形成了前所未有的，持续最久的世界经济大危机。”）
[要求学生]结合以上材料和课文内容列表总结出1929-1933年经济危机情况。
（目的：学会列表总结知识的方法。） [列表总结] 特点 具 体 表 现 影响到整个资本主义世界，造成工业、农业、商业和金涉及范围特别广 融部门的危机。 持续时间比较长 从1929年到1933年，前后共5个年头。 1933年与1929年相比，整个资本主义世界工业生产下破坏性特别大 降了1/3以上，资本主义世界贸易总额缩减了2/3。 2、[材料阅读] 材料一：1933年的一天，在美国的密西西比河畔，一辆辆卡车开来，把 车上的大肥猪都抛进河里淹死。好端端的大肥猪，为什么要把它们淹死？是 猪患了瘟疫需要处理吗？不，它们全是膘肥肉厚的好猪。是某个家场主发疯