更新教育理念，全面推进中学历史课程改革
——历史新课程的课程标准、岳麓版教材介绍与教学建议
岳麓版新课标历史教材编委 罗彪扬
一、 历史课程标准分析
（一）课程改革的背景
其一，21世纪全球化时代和现代化建设对国民素质的要求
21世纪是知识经济和全球化的时代。新的时代对国民素质提出了新的要求，既全面发展素质，又具有个性特长；既知识丰富，又善于创新和实践；既树立开放和全球的意识，又能保持民族传统和文化特色。课程改革就是对国民素质重新塑造的工程，要塑造适应全球化和现代化建设的国民素质。 其二，我国教育改革发展的必然结果。
在全球化和现代化建设的背景下，我国教育改革从上个世纪90年代开始起步。它从改变应试教育入手，强调素质教育和能力培养。后又提出以发展人的创新精神和实践能力为重点。随着素质教育改革的深入，就要求在教育理念、培养目标、课程结构、课程标准、教学内容、培养方式和评价机制上实现系统的、彻底的变革。这种变革被称之为课程改革或新课程。
（二）历史课程标准的特点(与历史教学大纲比较)
新课程实施过程中, 各学科都制定了一个纲领性文件，称课程标准，而不称教学大纲。为什么要这样改呢？其实，20世纪初制定新学制，就产生了课程标准的雏型。民国成立后，明确提出以“课程标准”作为指导教育的纲领性文件，此后民国共颁布了18个版本的历史课程标准。新中国成立后，在1950年也颁布了课程标准，1952年学习苏联，才改称教学大纲。无疑，教学大纲在指导新中国教育发展上做出了重要贡献，但随着社会主义现代化建设新时期的到来，教育改革的逐渐深化，它的弊端显而易见，要实现适应新时代需要的、彻底的教育变革，就必须在国家指导纲领上予以端正，打破旧的教学大纲的束缚，实施以新的课程标准为指导纲领的教育。
与历史教学大纲比较，历史课程标准有哪些不同？ 其一，概念定义不同。
教学大纲重在“纲”，强调国民素质培养的最高要求，它提出的是“教学目的”，目的是必须达到的，实际上难以达到。而课程标准强调国民素质培养的基本标准，是一般性的、基本的教学要求，它提出的是“教学目标”，目标是方向
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性的，重在努力的过程和体验；再者，由于要求相对较低，容易达成，可以培养学生的成功感。
其二，教育目标不同。
历史教学大纲把教学目的表述为知识、能力、思想教育，要求相对狭隘。历史课程标准则把教学目标定得相对宽泛一些、全面一些，也科学一些。一是增加“过程与方法”目标，强调探究式学习方式，对历史知识的感知、积累、理解和运用的学习过程，以及学习方法的获得。二是把“思想教育”目标扩大为“情感态度价值观”，增加了审美情趣、进取精神、坚强意志、合作意识、科学态度、民主法制观念，以及环保意识、可持续发展理念等的培养要求。 其三，描述主体不同。
历史教学大纲注重教，主要从教师主体方面进行描述，讲的是教师如何教。而历史课程标准注重学，侧重从学生主体方面进行描述，主要讲述学生如何学。它要求学生素质的全面发展和个性特长发展与终身学习能力的获得，以培养创新精神和实践能力为重心；重视学生的学习过程和活动开展；重视学习方式的转变，明确提出自主学习、合作学习、探究学习三大学习方式的结合。 其四，内容要求不同。
历史教学大纲的“教学内容”重视知识的时序性编排；只有知识概述和知识要点的呈现，没有配套的具体活动建议；对知识点的掌握程度没有作出层次性的规定；知识细琐、全面，系统性、理论性强，显得“繁、难、偏、旧”。历史课程标准的“内容标准”则注意学习主题与时序的结合，以学习主题为主；知识标准外，还有活动建议和活动课要求，重视活动性和实践性；对于知识和能力的要求设有识记、理解、运用三个层次(识记层次使用列举、知道、了解、说出、讲述、简述、复述等行为动词，理解层次使用概述、理解、说明、阐明、归纳等行为动词；运用层次使用分析、评价、比较、探讨、讨论等行为动词)；避免专业化、成人化倾向，轻体系、理论和概念，重视历史的发生过程和重点知识，以时代感、生活性(贴近学生生活，贴近社会实际)、适应性(符合学生的心理水平和认知能力)，优化教学内容。 其五，实施要求不同。
历史教学大纲只有教学建议，称“教学中应注意的问题”；无教材编写建议和课程资源的开发与利用的要求；教学评估表述简单，只对评估的目的、原则、对象，以及评估的形式和手段提出一些粗略的要求。而历史课程标准增加了教材编写建议与课程资源的开发和利用两部分的要求。在教学建议部分则强调根据“内容标准”规定的知识与能力不同层次的要求进行组织教学；强调拓宽历史课程的情感教育功能；特别强调“以转变学生的学习方式为核心，??使学生学会学习”。教学评估部分则改为“评价建议”，阐明了评价的指导思想，详细介绍一些评价方法，具有很强的操作性，强调以学生为评价的中心和主体，评价方法的多样性，重视过程性评价，“充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能”。
总的印象是，历史教学大纲要求高而窄；强调知识和知识呈现的系统高深；重视教师、教材、教学方式。而历史课程标准要求相对较低，宽泛而具体；注重优化教学内容，减轻学生负担，同时强调课程资源的开发与利用，以活化教学；重视学生主体、学习过程、实践活动，以及学习方式的转变。
二、岳麓版历史课标教材简介
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岳麓版历史教材由岳麓书社和湖南省教科院联合开发，于1997年开始推出，经过多次修改和锤炼，已日臻完善，堪称精品。2001年的新大纲版，被国家教育部评为一类教材，即当时两种最好的教材之一，认为文字精炼，新理念突出，文字、图像、习题系统令人耳目一新，活动课尤其具有亮点。根据课程标准编出的岳麓书社课标版教材，在保持新大纲版优势的基础上，又有大幅度的创新，2002年继续获得教育部高度评价而一致性通过，列入国家四种重要的初中历史选用教材之一。
岳麓版历史课标教材有中国历史1—4册，世界历史上下册，共6册，分三个学年学完。中国历史1—2册讲述中国古代史，为七年级教材；中国历史第三册讲述中国近代史，第四册讲述中国现代史，这两册为八年级教材；世界历史上册讲述世界古代近代史，下册讲述世界现代史，这两册为九年级教材。
岳麓版历史课标教材实现了大幅度的创新，呈现以下特色：
（一）突出了新的教育理念。
教材适应了21世纪对国民素质的需要，依据《课程标准》，倡导全面的素质教育，重视能力培养，既面向全体学生，又高度尊重学生个性，引导以学生为主体的各种教学实践活动的开展，提倡探究式学习方式，重点培养学生的创新精神和实践能力。
（二）设计了新颖活泼的教材体例。
教材改变了过去以知识呈现为主的编写方式，实现了导知与导学的有机结合，已把教材变成了学材。具体表现在： 一是内容编排方式上，克服了专业化和成人化的倾向，打破了原来只注重知识的时序性和系统性的编排方式，实现了学习主题与时序的结合，更重视学习主题的编排。
二是每课呈现方式上，丰富生动。有简约的大字，生动有趣的小字，大量高品味的图表，对话式的卡通问答，思维发散性的课中题；有拓展教学资源的注释、图下文和《史海拾贝》栏目；还有既巩固已学知识，又启发新知的《温故知新》栏目，鼓励思维个性发展和思维创新的《畅想天地》栏目，重视实践活动的《自己动手》栏目。
三是每单元后有《单元回眸》，勾勒单元学习线索，概括单元知识要点，明确活动与探究的重点。
四是文化课外有活动课。针对不同年级的学生情况，确定不同类型的活动形式，以活动样题进行活动目标、活动准备、活动过程、活动评议的示范，重在培养学生实践的方法和能力。
五是版式设计活泼。封面设计精美，史味隽永。课文版面图文并茂，知能互动，给人以丰富的感官刺激，能产生强烈的学习兴趣和探究欲望。
（三）以时代性、适应性、生活性优化了教学内容。
教材克服了“繁、难、偏、旧”的弊端，以时代性、适应性、生活性去优化教学内容，重在培养学生适应21世纪发展的人文素养。
1、时代性。
一是突出爱国情感教育。教材帮助学生了解国情，培养爱国主义感情，树
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立对国家和民族的责任感。中国古代史主要展示中华文明的源远流长和辉煌成就，重在培养民族自豪感和自信心。中国近代史主要展示了列强侵略造成的深重民族灾难，和中国人民不屈不挠的抗争精神，以及追求近代化以实现民族自强的努力，重在培养反抗外来侵略的斗争精神和振兴中华的使命感。中国现代史主要展示了社会主义建设道路的探索和现代化建设的巨大成就，重在培养坚持中国共产党领导，走有中国特色的社会主义道路的坚定信念，树立实现伟大民族复兴的雄心。
二是突出国际意识教育。教材帮助学生了解人类历史文化发展的多样性，明确世界历史发展的潮流，形成面向世界、面向未来的意识。世界古代史展示了世界不同地区、国家和民族多姿多彩的古代文明和文化传统，要求学会对别的文明的尊重、共处与学习。世界近代史主要展示了近代化浪潮冲击下西方的崛起和东方的贫困，要求吸取不同地区、国家在工业化道路上的经验和教训。世界现代史主要展示了世界一体化的推进，要求明确中国在当代的机遇和挑战，以及维护世界和平和持续发展的重大责任。
三是突出新世纪人才的人格教育。教材帮助学生形成健康的审美情趣、积极进取的人生态度、坚强的意志、团结合作的精神、科学的思维方法、民主与法制的意识。教材选取了中外历史上众多的杰人俊士，对他们进行了浓墨重彩、各有侧重的描写，其目的在于引导学生学习他们优秀的品质，以完善人格。如秦始皇、汉武帝、俾斯麦，主要叙述他们追求一统、济国安邦的人生理想；屈原、杜甫，主要叙述了他们爱国爱民的价值取向；商鞅、王安石、康有为、孝德天皇，主要叙述了他们敢于冲破传统、实行改革的勇气；勾践、张骞、司马迁，主要叙述了他们不屈不挠的坚强意志；祖冲之、李时珍、瓦特、法拉第，主要叙述了他们勇于实践，求真、求实、创新的科学态度。
四是突出史学新理念。教材更新知识，更新史学观念和史学方法。本套教材以刘宗绪为主编，刘宗绪是在史学界勇扛新旗、与时俱进的史学大师，他以当代的改革和发展为主题，实现了史学理念的与时俱进与全面创新，因此，反映刘宗绪的史学新理念成为本套教材又一大特点。
其一，知识更新。教材一方面厚今薄古，在注意阐述历史发展源流的同时，加大对当代社会演变的阐述。如中国现代史单独成册，二战后的世界史大大加重。另一方面，压缩政治史，加大经济、文化、生活史，压缩与现代联系不大的古代典章制度史、衰乱史、政治斗争史，注重文明创造史、发展史。
其二，观念更新。刘宗绪坚持了历史唯物主义的精髓，提倡生产力的标准、实践的标准、从人类文明演进的高度看待历史的新观念和宏观与微观相结合的史学方法。教材试图从生产力的标准的角度去说明文明的演进。中国古代史以磨制石器出现说明农耕时代的到来，以铁器、牛耕出现说明春秋战国的社会大变革。中国近代史克服了原来只重革命史、轻近代化史的倾向，以“近代化的起步”和“近代经济、社会生活和文化”两个单元讲述近代化，基本做到了近代化史与革命史的并重，这也反映了中国近代以革命为前提，以近代化为出路的历史真实。中国现代史主要反映了以发展生产力为主线的社会主义建设道路的探索与现代化建设。世界近现代史则完全以工业化为主线阐述世界近代化和一体化的历史演变。不仅如此，教材还以新观念更新了对一些历史问题的认识，如对洋务运动和李鸿章，主要从正面肯定了对近代化的启动作用和为民族自强所作的努力。
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再者，教材注意了新史学理念教学资源的配套开发，配有刘宗绪《历史学科专题讲座》199讲，以帮助老师掌握历史新知识和新理念，加深对历史知识作新理念的理解。
2、适应性。
教材对内容的优化，还注意从初中生的年龄特点、心理水平和认知能力，作了适应性调整。
一是减轻知识负担。大量削减繁琐的知识内容，重在主题知识的陈述。如中国古代史的东汉和两晋就在“课”和“目”中未出现，唐代的衰落未涉及，有关农民起义的史实大大压缩。中国近代史则简化了近代前期的革命史内容，近代后期略化了党派斗争。
二是减轻思维负担。弱化了对学科体系的认知，弱化了学科理论的抽象说理和一些概念的罗列与理解，重在引导对具体历史过程的感知与体验。如原始群、氏族公社、井田制、士族制度、均田制等概念均不涉及。
三是按不同的学年阶段施以不同层次的教学内容。如在知识要求上，对初一学生注重感性史实的陈述，力求浅显、生动、活泼。对初二、初三学生则逐渐加大理性知识的陈述。在活动课要求上，对初一学生要求开展计算年代、评价人物、故事会、手抄报、看图说史等较低形式的活动课；对初二、初三学生则要求开展专题讲座、辩论会、学习经验交流等较高形式的活动课。
3、生活性。
这一点与时代性和适应性相关联，因为时代感和适应性的知识也是适应学生生活的知识。教材还从与学生身边生活和社会实际直接联系的角度优选了教学内容，增加学生对历史的亲切感，激发学习历史的兴趣，加深对历史的理解和认同。
一是从学生身边生活的角度，对一些现代生活内容进行追根溯源。如讲到屈原时，指出后人在每年农历五月初五，划龙舟、吃棕子，就是纪念这位伟人，简介了端午节的来历。讲蜀汉时，指出吃馒头和钦茶之风始于三国。讲三国两晋南北朝北方少数民族内迁时，指出方凳、交椅就是当时北方少数民族传入的。
二是引导学生思考历史内容对现代生活的影响。如讲《齐民要术》时，要求学生“到附近农村了解一下，看《齐民要术》介绍的那些生产技术仍在应用？”讲四大发明时，要求学生思考：“假如没有中国古代的四大发明，现代人们的生活会有哪些困难？”
三是提供古人好的生活经验，要求学生去继承和发扬。如介绍孙思邈时，就介绍了他提出的怎样进行卫生保健的知识，要求学生进行良好生活习惯的养成。
（四）引导探究性的学习方式。
教材不仅只是知识的陈述和展示，更重在把教材变成了学材，积极引导学生主动参与教学过程，转变学习方式，进行探究性学习。
其一，以情景激发探究的兴趣。
教材以生动有趣的史实叙述，直观形象的地图、表格和人像、场景，清新舒爽的版面设计，营造了良好的历史情景与氛围，给学生以强烈的感官刺激，能大大激发学生学习和探究历史的兴趣。如学习“赵州桥”内容，文字方面叙述了“百尺长虹横水面，一弯新月出云霄”的雄姿，图像方面又配有《赵州桥》和《赵州桥栏板上的兽面花纹》两幅插图，版面设计图文并茂，错落有致，这就自然激发学生学习赵州桥的兴趣，欲探究与赵州桥有关的问题。
其二，以对话调动探究的欲望。
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