因人施教 顺兴而教

顺性而为 顺兴而教 ——对滑梯事件的思考与分析 《幼儿园集体教学活动的目标及实现》作业要求： 1. 案例分析与研讨： 案例实录：老师，以后我们再也不玩了！ 孩子们非常喜欢玩，经常因为想玩而无心上课，怎么办？一天，王老师突发奇想：让你们玩个够，看你们还玩不玩？接下来的时间，她对那些喜欢玩滑梯的小朋友说：“你们，可以尽情玩，老师绝对允许！”“噢---”孩子们高兴坏了。起先，孩子们玩得不亦乐乎，下课了还赖在那里不肯走。第二天，王老师又让他们继续玩。过了一段时间，有些玩累的孩子不想玩了，又过了一段时间，连最爱玩的两个孩子也累了。王老师心中窃喜，趁机教育说：“那以后还玩不玩？”两个孩子终于彻底投降：“老师，我们以后再也不玩了。”后来，这些孩子再也没有动过去玩滑梯的心思，上课的时候也很认真。 你是如何看待这个案例的？ 提示：根据自己所掌握的相关专业理论与知识，试分析本教育案例中，这位教师的教育行为及其教育观念是怎样的，分析该案例中所反映出的“集体教学”与“自主游戏”产生“冲突”的深层原因，并对于这位幼儿教师应当如何处理“集体教学”和“自主游戏”两种活动形式的事实“冲突”，提出自己的合理性建议。如有可能，也可对于案例中孩子“再也不玩了”的心理现象，进行原因分析。 2. 设计并撰写活动方案： 根据幼儿园集体教学活动设计的一般规范和要求，试独立设计一个教学活动的方案。 提示与说明： （1）教学活动的内容可以属于某个领域或某些领域，也可以是综合性的主题教学活动； （2）可以是幼儿园任何一个年龄阶段的教学活动； （3）教学活动的方案，需要标明活动主题（即题目）、年龄段、属于哪个领域或者综合性活动，在内容板块上要包括“设计意图”、“活1 1“顺性而为，顺兴而教”，性，天性；兴，兴趣。 动目标”、“活动准备”、“活动过程”四大基本板块。其他的，如“活动重难点”、“活动延伸”等可以有，也可以没有。 （4）要重点关注“活动目标”设计的适宜性与科学性，“活动过程”可以写简略的过程，整个活动方案可写成“简案”，不必过于详细。 （5）特别提示：请务必独立设计和撰写，以体现研修学习的价值。如被发现雷同且有抄袭或从网上粘贴而来的嫌疑，一律取消本题得分。 或许有老师会疑惑为什么要在副标题中用“滑梯事件”一词？说实话，看到案例中孩子们告饶似的“老师，我再也不玩了”的说法后，感到非常痛心：滑滑梯是孩子们非常喜欢的活动，每每看到孩子们勇敢登上高高的滑梯，与下面的老师、同伴挥手问好时，他们那发自内心的自豪与喜悦也在感染着我。如果倒退四十年，我一定会像孩子们一样去玩滑梯，享受“刺溜”一下滑下来的乐趣。然而，案例中的孩子们却因老师不当的教育方式，失去了玩滑梯的兴趣，痛失了进一步探索滑梯秘密的机会，可以说，该老师的作法是非常失败的。 好奇、好玩是孩子的天性，作为教师要精心呵护孩子的好奇心。但该老师不但没有保护孩子的好奇心，反而通过“过度强化”的不当方式将孩子好奇、好玩的天性扼杀在摇篮里。过度重视集体教学内容、过分强调教师的权威和教育教学纪律在幼儿园实际教育教学中普遍存在，但往往被“理所当然”。现代教育观所提倡的“顺性而为”很多时候不过是一句空话。 实际教育教学中，我们常常遇到这样的现象：孩子对老师组织开展的集体教学并不感兴趣，但对一张小纸片、一根小线头、羽绒服里钻出的一片羽毛、一颗小石子儿等却爱不释手，老师发现后严令其扔掉，孩子却十分不情愿，视如至宝。究其原因，一可能由于教师所组织的教育教学活动不是从孩子的需要出发设计的，不能够引起孩子的兴趣；二或许有部分孩子在集体教学中长期被忽视，导致对集体教学活动兴致索然。 记得，多年前曾写过这样一个案例：户外活动结束了，玩得十分尽兴的孩子们很快回到活动室，清点人数时，却发现少了一人。不用说，一定是洋洋。向室外一看，果不其然，只见洋洋依然蹲在屋檐下的花池旁，丝毫没有回活动室的意思。吩咐保育老师照看屋里的孩子后，我轻轻走到洋洋的身后，发现 他正在捉“西瓜虫”，另一个手还拿了个香烟盒，香烟盒里已经有了只“胜利品”。见此情景，我轻轻说了声：“洋洋，我们该回教室了。”听到我的声音，洋洋高兴地举起香烟盒：“杨老师，杨老师，你看，我逮了两只西瓜虫。你知道为什么叫西瓜虫吗？” 不等我回答，洋洋已经说出了答案：“因为我们用手一动，它就缩成一团，像只圆圆的西瓜。” “你真聪明，观察的真仔细。我们先回教室，把你的发现告诉小朋友们，好不好？” “好！”洋洋边说边高兴地跑回活动室。于是，来源于孩子兴趣的“西瓜虫”的活动在班级的区角开始了?? 类似的案例枚不胜举，听过故事《拔萝卜》的孩子们,被老公公的大萝卜深深吸引。当我们班在种植角种下萝卜后,却发现萝卜经常被拔下来歪放在花盆里。“是谁做的?”我几次追问,孩子们谁也不敢承认。一次无意中,这个“罪魁祸首”终于被我发现了：又是洋洋——这个调皮鬼！“成事不足败事有余”，真令人头疼。刚要发脾气，转而想，肯定有什么原因，极力克制激动的情绪，细声问：洋洋，为什么拔萝卜？ 洋洋似乎有些疑惑地说：杨老师，为什么咱们种的萝卜一下就拔下来了呢？ 听了洋洋的话，我忍俊不禁：原来，好奇的洋洋在学老公公“拔萝卜”??好奇、好玩是孩子的天性，许多事情在成人看来不足为奇，习以为常，但在孩子的眼里却视如天大。如何让孩子始终保持对周围事物的兴趣，“顺性而为，顺兴而教”是我们教育应该研究的重要课题。 回到作业中的案例，我认为，该老师完全可以做到“顺兴而教”，将课堂搬到室外，组织关于《滑滑梯》的系列活动。正如《幼儿教育指导纲要》所说，幼儿园一日生活即教育，“生活事事有教育，生活时时有教育，生活处处有教育，生活人人有教育”。 假设活动在中班进行，那么我将设计适合中班幼儿年龄特点的主题系列活动《滑滑梯》，内容包括： 活动一：健康活动《好玩的滑梯》 活动二：科学活动《滑滑梯的秘密》以及室外自由活动时的随机教育。下面以《好玩的滑梯》为例 完成今天的活动案例设计。 活动名称：健康活动《好玩的滑梯》 设计意图： 好玩是孩子的天性，滑滑梯是孩子们非常喜欢的室外大型活动之一。但在幼儿园，滑滑梯通常是教师看护下的松散活动，比较自由，鲜有老师把滑滑梯作为集体活动来组织。很多老师会在活动前提醒孩子注意安全，但如何玩滑梯，滑梯里的科学知识，怎样玩滑梯最安全等都是孩子应该掌握的。发生在滑梯上的惨剧也再次向我们敲响警钟，玩滑梯的安全需要教师明确强调并要每个孩子都掌握的。之所以将该活动安排在中班进行，是因为探索滑梯的多种玩法具有一定的危险性，对小班幼儿而言难度较大，对大班幼儿又相对简单，安排在中班比较合适。 活动目标： 1.探索滑梯的多种玩法，体验滑滑梯的乐趣 2.在多种玩法的基础上，知道怎样玩才是安全的玩法，懂得遵守秩序，排队游戏。 3.愿意通过语言与同伴交流自己探索的结果。 活动准备： 1.做好活动前的检查：（1）滑梯是否安全；（2）幼儿穿没有带子的服装。 2.即时贴剪好的小脚印、箭头 3.数码相机 活动过程： 1.提问启发，引入课题，探索滑梯的多种玩法 小朋友都喜欢玩滑梯，今天就请大家试试滑梯可以怎样玩？ 2.幼儿探索滑梯的玩法，活动过程中提醒幼儿安全地玩出多种方法，教师将幼儿的玩法进行拍照。（坐着滑、躺着滑、蹲着滑、倒着滑等，在玩的过程中，让孩子体验并说出安全的玩法） 3.集体讨论，并请幼儿同伴间交流自己的玩法： (1)滑梯可以怎样玩？ (2)怎样玩滑梯最安全？ (3)滑梯只有一个，小朋友有许多，应该怎样玩？ 讨论找出解决办法后，教师和幼儿一起将“小脚印”及箭头贴在地面上，提示幼儿人多的时候要排队有秩序地滑滑梯。 4.幼儿进一步探索滑梯的安全玩法，教师拍照。 5.活动延伸：播放孩子活动的数码照片，请孩子根据照片里的活动情况进一步辨别哪些玩法是安全的，哪些玩法是不安全的？