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(单选题) 1: 从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是() A: 学生兴趣 B: 学科兴趣 C: 实践兴趣 D: 技术兴趣 正确答案:
(单选题) 2: 当课程组织谋求学科逻辑、学生的心理逻辑、当代社会生活中的问题几方面，即是() A: 混合取向的课程组织 B: 社会问题取向的课程组织
C: 学生兴趣和发展取向的课程组织 D: 学生取向的课程组织 正确答案:
(单选题) 3: 在教育史上，首位倡导教学论的教育家是() A: 泰勒 B: 斯腾豪斯 C: 拉特克 D: 夸美纽斯 正确答案:
(单选题) 4: 为保证国民的基础学力、基本素养而开发的课程是()。 A: 国家课程 B: 地方课程 C: 校本课程 D: 必修课程 正确答案:
(单选题) 5: “研究、开发与传播”模式——()取向。 A: 忠实取向 B: 相互适应取向 C: 课程创生取向 D: 发展取向 正确答案:
(单选题) 6: ()是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的相对独立。 A: 相关课程 B: 融合课程 C: 广域课程 D: 综合课程 正确答案:
(单选题) 7: ()是教师在课堂上通过各种提示活动教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式。 A: 呈现 B: 展示 C: 示范
D: 提示型教学方法 正确答案:
(单选题) 8: 在教育史上首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的是() A: 卢梭 B: 斯宾塞 C: 裴斯泰洛齐 D: 赫尔巴特 正确答案:
(单选题) 9: 差别模式是由()于1969年提出的。 A: 斯太克 B: 普罗沃斯 C: 古巴 D: 林肯
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正确答案:
(单选题) 10: 目标达成模式是课程专家在著名的中学课程改革实验——()的基础上提出的。 A: “智力测验研究” B: “校车运动” C: “学前补偿计划” D: “八年研究” 正确答案:
(单选题) 11: 课程与教学目标的基本来源，下列叙述不正确的是：() A: 学习者的需要 B: 教师的需要
C: 当代社会生活的需要 D: 学科的发展 正确答案:
(单选题) 12: ()是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。 A: 表现性目标 B: 教学性目标 C: 生成性目标 D: 行为性目标 正确答案:
(单选题) 13: 兰德课程变革动因模式——()取向。 A: 忠实取向 B: 相互适应取向 C: 课程创生取向 D: 发展取向 正确答案:
(单选题) 14: 主体取向评价的核心是()。 A: 倡导对评价情境的理解而不是控制 B: 追求对评价对象的有效控制与改进 C: 强调评价者与被评价者的交互作用 D: 强调过程本身的价值 正确答案:
(单选题) 15: 学习层级理论的提出者是() A: 加涅 B: 布鲁纳 C: 奥苏伯尔 D: 赞可夫 正确答案:
(单选题) 16: ()教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。 A: 提示性教学方法
B: 共同解决问题型教学方法 C: 教学对话 D: 课堂讨论 正确答案:
(单选题) 17: ()是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法 A: 呈现 B: 展示 C: 示范 D: 口述 正确答案:
(单选题) 18: 博比特的科学化课程开发方法可称为() A: 过程分析 B: 活动分析
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C: 目标分析 D: 工作分析 正确答案:
(单选题) 19: 课程研究内容的趋势是()。 A: “课程开发”研究
B: “课程开发”研究与“课程理解”研究的整合 C: “课程理解”研究 D: “课程方法”研究 正确答案:
(单选题) 20: 杜威以()作为其教学理论的核心基础 A: 经验主义 B: 个人主义 C: 民主主义 D: 操作主义 正确答案:
(多选题) 1: 教学组织即比较灵活的具体教学过程的组织，这可以区分为() A: 同步学习 B: 分组学习 C: 个别学习 D: 集体学习 正确答案:
(多选题) 2: 查特斯的课程开发理论的基本观点有：() A: 把理想视为课程的有机构成 B: 强调系统知识
C: 课程开发的方法为“工作分析”，主要是指对人类的职业领域的分析 D: 根据儿童心理特征安排内容，以便用一种适当的教学顺序获得它们 正确答案:
(多选题) 3: 以下命题属于杜威的教学理论的有() A: 教育即经验改组 B: 教育即生活 C: 教育即生长
D: 教育即儿童天性的自然展开 正确答案:
(多选题) 4: 情境教学的特征有() A: 老师中心 B: 学生中心 C: 问题中心 D: 情景中心 正确答案:
(多选题) 5: 下列属于目标达成模式的步骤的是() A: 建立目的和目标
B: 把目标分成较细的类目
C: 选择和发展评价所使用的测量技术 D: 搜集有关表现的资料 正确答案:
(多选题) 6: 主张课程内容即学习者经验的代表人物有() A: 奥苏伯尔 B: 卢梭 C: 杜威 D: 罗杰斯 正确答案:
(多选题) 7: 确定课程与教学目标大致包括的基本环节有() A: 确定教育目的
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B: 确定课程与教学目标的基本来源 C: 确定课程与教学目标的基本取向 D: 确定课程与教学目标。 正确答案:
(多选题) 8: 课程的构成要素有()，这几个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵 A: 教师 B: 学生 C: 教材 D: 环境 正确答案:
(多选题) 9: 布鲁纳的发现学习的基本特征是() A: 注重学习过程的探究性 B: 注重直觉思维 C: 注重内部动机
D: 注重信息的灵活提取 正确答案:
(多选题) 10: 下列属于综合课程的有() A: 科学－技术－社会课程 B: 环境教育课程 C: 国际理解教育课程 D: 学科课程 正确答案:
(多选题) 11: 生成性目标的特点是() A: 针对性 B: 过程性 C: 有效性 D: 生成性 正确答案:
(多选题) 12: “泰勒原理”认为，课程研究要回答基本问题可以概括为：() A: 确定教育目标 B: 选择学习经验 C: 组织学习经验 D: 评价教育计划 正确答案:
(多选题) 13: 主张课程内容即“学科知识”的课程派别有() A: 要素主义 B: 永恒主义 C: 结构主义 D: 经验主义 正确答案:
(多选题) 14: 课程选择的基本环节有() A: 确定课程价值观 B: 确定课程目标
C: 确定课程选择的三种基本取向之关系 D: 确定课程内容 正确答案:
(多选题) 15: 下列对教学过程描述正确的是() A: 教师与学生以课堂为主渠道的交往过程 B: 教学认识过程与人类一般认识过程的统一 C: 教养和教育的统一 D: 教师主导学生的过程。 正确答案:
(判断题) 1: 实践性课程开发理论反对通过课程来控制教师与学生，他们在课程开发过程中的主体地位获得
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了充分尊重 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 2: 班级授课组织中，学生彼此之间可以相互作用、相互交流，有助于学生社会性的健全发展 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 3: 范例教学论认为，作为重点的知识内容就是范例。Y A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 4: 生成性目标消解了目的与手段、过程与结果之间的二元对立。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 5: 课程创生取向——教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 6: 赞科夫认为教学应着眼于学生的“特殊发展” A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 7: 教学性目标是每个学生个体在与具体教学情景的种种互动交往中所产生的个性化的、创造性的表现。 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 8: 经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 9: 永恒主义，要素主义，结构主义等课程流派属于社会问题取向的 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 10: 在学校课程与社会生活的关系问题中，超越论认为当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。 A: 错误 B: 正确 正确答案: (判断题) 11: 螺旋式课程是由直线式课程发展而来，在课程组织过程中，这两种组织方式很难截然分开，常常交替存在 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 12: 课程实施取得成功的基本条件是忠实的执行课程计划 A: 错误 B: 正确 正确答案:
(判断题) 13: 创生课程的最佳途径是遵照学生的意愿去规定课程 A: 错误